滁州学院学生就业指导状况调查

　　师范生一直是我国宝贵的人才资源，也是我国实施“科教兴国”战略的重要力量。随着我国社会经济的快速发展，高等教育经过连续十多年的扩招，我国师范生的规模也在不断变大。因此，如何做好师范生的就业指导工作，促进师范生顺利就业成为师范专业面临的重大问题。

　　一、调查对象
　　
　　据统计，2013年滁州学院毕业生总数是3704人，其中师范类毕业生总数1042人，几乎占据了全校毕业生总数的1/3.从这些师范生中随机抽取300名师范毕业生，通过发放《师范生就业指导现状调查问卷》进行问卷调查，实际回收296份，其中有效问卷291份。有效回收率97%.

　　二、数据分析
　　
　　（一）师范生就业指导内容调查
　　在师范生的就业指导内容调查统计中，指导内容主要集中于提供就业信息方面，同时在基本符合中较高的是就业政策、法规和就业技巧两个方面，但是都没有达到百分之五十。目前，就业指导内容中职业生涯规划不符合最高，占72.64%,自我认知及职业定位、创业、就业心理、职业能力及素质的指导还尚未被重视，这几个方面“不符合”被选率都超过了50%,由此看出，就业指导内容上并没有满足当前师范生的需求，大多停留在就业安置阶段。

　　（二）师范生就业指导形式的现状调查
　　从调查结果可以看出，高校的就业指导形式首先以就业信息网为主，被选率87.84%,说明大部分高校应经拥有自己的就业网；其次是举办招聘会，被选率达到68.24%,就业指导课和讲座也是高校就业指导的主要形式，被选率分别是62.16%、40.88%,因此，就业指导课和讲座可能在程度上还存在些不足，也可能是就业指导课和讲座的内容、方法上的单一，使其缺乏吸引力和实效性。

　　（三）师范生就业指导方法的现状调查
　　从调查结果可以看出，高校的就业指导主要是采取讲授方法，占85.47%;除了讲授法以外，其他方法的“符合”率均低于30%,这说明高校的就业指导普遍存在指导方法单一现象。其中谈话法“符合”被选率仅为7.43%,说明高校就业指导中严重缺乏与学生的沟通、交流；在“基本符合”选项中讨论法被选率相对较高，说明高校的就业指导虽有运用，但是程度不高，效果一般。

　　（四）高等师范院校就业指导过程的现状调查
　　从调查的结果发现，师范生业指导在过程存在着不均衡现象，在职业意识的出现阶段（大一）、职业的定向阶段（大二）“不符合”的被选率特别高，在职业定向的执行阶段（大三）“不符合”的被选率略有好转，但有超过半数的师范生认为就业指导没有展开，在职业定向的稳定阶段（大四）“不符合”的被选率大大降低，从调查结果可以看出，高师院校的就业指导主要集中在大四阶段。就业指导应该是一个长期过程，需要在师范生在不同发展阶段选择不同的指导内容，而目前高校的就业指导更注重“短期促销”的形式。而这种短期行为使就业指导工作缺乏实效性。

　　三、师范生就业指导存在问题
　　
　　（一）师范生就业指导内容缺乏全面性、实用性
　　目前，我国高校的就业指导多以“信息提供，知识讲解”为主，内容多停留在对就业政策、就业法规的宣讲与诠释，当前就业形势的分析，求职、面试技巧的理论介绍，用人单位职位信息的提供、指导学生如何办理就业手续等应急指导，而缺乏对师范生的教育引导，忽视了就业指导的教育功能。

　　（二）师范生就业指导形式缺乏多样性、个性化高校
　　就业指导形势单一，主要通过就业信息网、就业指导课和讲座开展就业指导，面对的群体是全部师范生，主要进行就业政策、就业形势的介绍，属于集体教学，“集中营”式的指导，缺乏相互间的交流，缺乏个性化的指导。

　　（三）师范生就业指导方法缺乏科学性、实践性
　　目前，师范生就业指导主要是通过讲授方法向学生“宣读、讲解”,导致就业指导如同“填鸭”式的指导，枯燥、乏味，对学生缺乏吸引力。同时，讲授法只在乎是否传授内容，而不在乎内容是否被师范生所接受、吸收。

　　（四）师范生就业指导过程缺乏阶段性、系统性
　　通过调查，发现目前我国高校师范生的就业指导缺乏阶段性和连续性，就业指导集中在大三大四进行。对大一、大二师范生开展的就业指导较少，而且就业指导的随意性较大，缺乏对教师职业生涯规划的层面，对师范生的师范教育的全过程，即从大一到大四，甚至可以外延到毕业后的一两年这一过程，针对不同阶段师范生的特点、生涯发展的任务对师范生进行系统地指导。师范生的职业生涯发展又是一个较为长期的过程，所以统统等到毕业前来解决，对于高校来说是心有余而力不足。就业指导过程缺乏系统性阻碍了师范生的职业发展及个人发展。

　　四、完善师范生就业指导的对策
　　
　　（一）完善师范生就业指导的内容、任务
　　高校的就业指导不是简单地提供就业信息，而是要以促进师范生职业生涯发展为主要目标，开展内容全面的就业指导，促进师范生的全面发展。主要通过以下几个方面实现：帮助师范生了解形势、了解自我，合理开展职业生涯规划；帮助师范生树立正确的就业观和高尚的道德修养；帮助师范生提高自主学习意识，全面提高职业相关的素质；开展就业心理指导，帮助师范生进行就业心理调适；积极开展师范生的创业教育，拓宽就业途径。

　　（二）丰富就业指导形式高校就业指导的形式
　　应该不拘一格，充分体现其多样性。就业指导的多样性是指在指导过程中，不仅要对传统的做法加以巩固和提高，更应加强对新形式领域的探索，从而提高就业指导的效果，促进师范生的职业生涯发展和顺利就业。主要通过以下几个方面实现：合理利用现代信息技术，开展具有针对性的个性化指导；开设执业相关证书考核培训课程，提升师范生就业竞争力；加强实习和就业基地建设，培养师范生的职业适应能力和实践能力。

　　（三）科学运用就业指导方法
　　首先，要以学生为主体，运用谈话、讨论等方法，增强互动交流，以了解学生的需求为基础地开展具有针对性、有意义的指导。

　　其次，要通过参观法和实习法加深师范生的职业认识、提高职业能力。通过实践，所以要加强师范生的实习意识，为师范生提供更多的实习机会。第三，及时在过程中进行评价方法。就业指导作为一种教育活动，需要在过程中及时对师范生的某一阶段的被指导情况进行反馈和评价，一方面推动师范生个体的不断成长，随时发现错误，随时改造，另一方面，运用评价法对师范生的被指导情况进行总结、评分也为接下来的就业指导提供了行动依据。

　　（四）实施全程化就业指导
　　高校师范生就业指导的最终目的应该是以学生为本，促进师范生的职业生涯发展。因此，就业指导也应该是一个长期的、连续的、系统的过程。师范生就业指导要贯穿于师范生的整个大学阶段，要依据不同年级、不同阶段的师范生特点，明确指导目标，突出重点，进行具有针对性的分步实施。

　　参考文献：
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　　[2]王莹。高等师范院校就业指导的现状、问题及对策研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2010.
　　[3]胡向红。师范院校本科毕业生就业现状研究-以H学院为例[D].上海：华东师范大学，2008.