大学生职业成熟度和自我效能感的测度研究

　　只有相信自己能够解决问题的人，即具有较高自我效能感的人，才能更好的解决就业问题。大学生正处于其生涯发展的探索阶段，对其职业成熟度有着很大的决定作用。职业成熟度是从发展的角度来理解个体职业行为的关系，是指做出具有现实性和在一段时间内保持一致的明确的职业选择[1].自我效能感是指“人们对自身完成某项任务或工作行为的信念，是自己能否利用所拥有的技能去完成工作任务的自信程度”[2].对大学生来说，可以通过职业成熟度和自我效能感的测量，了解自己的发展水平，并且知道自己发展中的不足和长处，及时地进行改进。

　　1 对象与工具

　　1.1 研究对象

　　从被试的性别、生源地、年级三个不同的维度进行研究。采取分层随机抽样的方法抽取山西大同大学198名被试，发放问卷198份，回收有效问卷180份，有效问卷回收率为91 %,具体情况，见表1.

　　

　　1.2 量表的选取

　　使用张智勇等修订韩国版的《大学生职业成熟度量表》[3]和姜飞月（2004年）修订的Betz和Hackett设计的“职业自我效能量表”[4]进行测试。对收集的数据采用SPSS14.0进行差异检验和相关分析。

　　2 研究结果

　　2.1 大学生职业成熟度的研究结果

　　2.1.1 不同性别的差异检验

　　

　　从表2中可以看出，男女大学生在职业成熟度的职业目标、职业价值、职业自主三个维度存在差异显著。在职业目标和职业价值维度，男生（M =3.17）的成绩大于女生（M = 3.06）；在职业自主维度，男生（M = 3.39）的成绩小于女生（M =3.55）。

　　2.1.2不同年级的差异检验
　　

　　

　　从表3可以看出，不同年级在职业成熟度的职业目标、职业价值、职业自主和职业参照四个维度均差异非常显著。并且职业目标、职业价值、职业自主和职业参照维度上均是大二和大三（M = 3.01、2.80、3.32、3.30）与大四同学（M = 3.25、3.01、3.60、3.51）间的差异较大一（M = 2.87、2.74、3.31、3.20）与大二和大三（M = 3.01、2.80、3.32、3.30）间的差异大。

　　2.1.3不同生源地的差异检验。

　　

　　从表4可以看出，不同生源地学生在职业价值维度差异比较显著（F = 5.71,p < 0.05），且城市学生（M = 2.79）的成绩小于乡村的成绩（M = 2.99）；在亲友依赖维度差异显著 （F = 7.91,p < 0.01），且城市同学（M = 2.75）的成绩低于乡村同学（M = 3.03）的成绩。

　　2.2 研究结果

　　2.2.1不同性别的职业自我效能感差异检验

　　

　　从表5中可以看出，在完成职业的教育要求和工作职责上，男女大学生均存在显著差异。

　　2.2.2不同年级的职业自我效能感的差异检验

　　

　　从表6可以看出，职业自我效能感教育要求在各年级上存在显著差异（F = 3.90,p<0.05）。通过事后比较发现，大一学生在两方面的得分均比较高，大四最低。

　　2.2.3不同城乡来源的职业自我效能感的差异检验
　　

　

　　从表7可以看出，职业自我效能感在城乡不同来源因素上没有显著差异（t = -1.12和t = -0.86,p >0.05），这说明在职业自我效能感方面，生源地不是重要的影响因素。

　　2.3 大学生职业成熟度与自我效能感相关分析

　　

　　从表8可以看出，在部分维度上显著正相关，教育要求高意味着有明确的职业目标和较强的职业自主能力，以及清晰的职业参照系统；若工作职责完成的好，则表明个体具有明确的职业目标，有切合实际的职业价值，能够自立的做出职业决策。

　　3 分析与讨论

　　3.1大学生职业成熟度的结果分析

　　1）男女大学生在职业目标、职业价值、职业自主三个维度上差异显著。可能由于近年不太乐观的大学生就业形势，女大学生在职业成熟度方面比男大学生低，而在职业自主方面的能力比男大学生要高。

　　2）职业目标、职业价值、职业自主和职业参照四个维度上差异显著。

　　3）在职业价值和亲友依赖维度，城乡不同来源的大学生均有显著差异。

　　3.2 职业自我效能感的结果分析

　　1）职业自我效能在完成职业的教育要求上，男女大学生存在显著的性别差异，男女生对工作职责的期待和要求上也显示出很大的差异。

　　2）职业自我效能教育要求在各年级上存在显著差异。需要加强对大三、大四等高年级学生的职业辅导以及心理辅导工作。

　　3）职业自我效能感在城乡上没有显著差异。

　　这可能是由于城乡人口流动较大，再加上交通、通讯等工具的迅速发展，使城乡人口的差异逐渐减小；另一方面，大学生的大多数时间都在学校度过，同学们的思维方式、生活方式，都渐趋于一致。

　　3.3 大学生职业成熟度与自我效能感的差异分析

　　二者在部分维度上显著正相关。这可能是由于教育要求高的同学受父母或外界因素影响，对自己要求较高，故平时会关注较多的信息，用较多时间来审视自己，评价自己，要求自己，锻炼自己，所以会有较明确的职业目标、较强的职业自主能力和清晰的职业参照系统；而工作职责完成的好的人，对自己总会有切合实际的认识，知道自己要干什么，自己能干什么。

　　4 研究结论

　　4.1 性别、年级的部分维度是影响大学生职业成熟度和职业自我效能感的重要因素。

　　在职业成熟度的职业目标和职业价值维度，女生得分低于男生；在职业价值和亲友依赖维度，相比较来自农村的大学生与来自城镇和城市的大学生均有显著差异。在职业自我效能的完成职业的教育要求上，女生得分显著高于男生，并且在年级上差异显著；在完成教育要求和工作职责上年级因素存在较大差异，大一学生得分高于其他年级的学生。

　　4.2 自我效能感是影响大学生职业成熟度的重要因素。

　　职业成熟度与自我效能感在部分维度上显著正相关。要求在大学生职业辅导及心理辅导方面，需要注意培养学生明确的职业目标，有切合实际的职业价值，能够参照自身的职业参照，自立的作出职业决策。

　　参考文献：
　　[1]Crites, Joho O. Career Maturity Inventory [R]. Monterey: McGraw-Hill, 1978, 12（5）： 12 - 13.
　　[2]Bandura A. Social foundations of thought and action: A social cognitive theory [J]. Prentice Hall, 1986, 12（2）： 99 - 102.
　　[3]张智勇， 荣煌， 管延军。 中国大学生职业成熟度量表的信度与效度 [J]. 西南师范大学学报：社科版，2006,32（5）： 1 - 6.
　　[4]姜飞月， 郭本禹。 职业自我效能的测量及其量表修订 [J]. 心理学报， 2004, 24（6）： 125 - 127.