教育信息化背景下农村小学教育的改革发展策略

农村信息化推广论文范文第六篇：教育信息化背景下农村小学教育的改革发展策略

　　摘要：教育信息化在教育领域的不断深入发展以及在线课堂等新的教学形式在农村小学课堂上的应用，为农村小学教育的发展带来了新的可能性。新的教育教学形式有效地缓解了农村小学师资紧张的问题，同时在教育信息化的背景之下不断地发展教师的专业技能，能够提高教学质量，深化农村小学教育的改革发展，破解农村小学师资短缺的问题，更好地推进农村教育的均衡、可持续发展。

　　关键词：教育信息化；农村小学；全科教师；发展路径；

　　作者简介：陈雪纯（1998-），女，广西昭平人，云南师范大学，硕士。研究方向：教育改革与发展。；*茅锐（1974-），男，湖南长沙人，云南师范大学，副教授，博士。研究方向：教育管理。；

　　基金：2019年云南省哲学社会科学研究基地项目"专递课堂促进云南边远地区义务教育公平发展研究"（项目编号：JD2019YB09）；

　　Abstract:The continuous and in-depth development of educational informatization in the field of education and the application of new teaching forms such as online classroom in rural primary school classroom have brought new possibilities for the development of rural primary school education. The new form of education and teaching can effectively alleviate the shortage of teachers in rural primary schools, develop teachers' professional skills, improve teaching quality, deepen the reform and development of rural primary education, solve the problem of shortage of teachers in rural primary schools, and better promote the balanced and sustainable development of rural education.

　　Keyword:education informatization; rural primary school; general practitioners; development path;

　　一、研究背景

　　随着我国城镇化的发展，农村"空心化"现象愈发突出。越来越多的农村学龄人口流向城市，农村学校自然小班化的特点日益凸显。生源的急剧流失，对教师的流动产生了负面影响，加之师生配比等局限，英语、音乐、美术等学科教师依旧短缺，农村儿童全面发展的需求得不到满足，能胜任"小班化""包班制"教学模式的全科教师成为乡村小学的稀缺资源，全科教师的培养成为适应乡村小学规模受限和编制紧缩的硬性要求和解决乡村小学教师队伍结构性突出矛盾的迫切需要。[1]2014年教育部印发的《关于实施卓越教师培养计划的意见》中明确提出要针对小学教育的实际需求，重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师，[2]明确了我国现阶段培养小学教师的目标。

　　党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央将教师队伍建设放在突出位置，作出一系列重大决策部署。2018年教育部印发《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，提出要坚持兴国必先强师的重要论断，认为教师是教育发展的第一资源，要优先为乡村学校及教学点培养"一专多能"的教师。同年，教育部等五部门联合印发《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》，明确此后五年教师教育发展的"五项任务"和"十项行动".2020年习近平总书记在决战决胜脱贫攻坚座谈会上强调"脱贫摘帽不是终点，而是新生活、新奋斗的起点",要求各地区各部门接续推进巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接。乡村教育的发展作为乡村振兴的重要组成部分，教师的发展毫无疑问地成为了乡村教育发展的关键内容。在教育信息化发展的背景下，在线课堂等新的教学形式走进农村小学课堂，小学全科教师的培养和发展对教育信息化在农村的推进有着更深远的意义。

　　二、培养农村小学全科教师的优势

　　本文探讨的小学全科教师是指在信息化背景下，能够熟练掌握并使用现代化教育信息设备，具有综合的学科知识，同时借助专递课堂的优质教学资源，组织学生开展学习，克服时空等因素所带来的局限性，促进学生全面发展的教师。

　　当前我国农村地区小规模学校的教育教学凸显出了很多的问题，教师队伍方面尤其严重。由于小规模学校更具特殊性与复杂性，传统的单科教学已不能适应学校的教育教学需要，全科教师在农村教育的优势日益得以凸显。

　　（一）突破小学师资短缺困境

　　近年来，我国农村学校的生源在不断地减少。一方面是人们的思想观念在发生改变，生育率逐年下降导致人口在自然减少，适龄学生随之减少。另一方面是由于我国的城镇化建设在不断地推进，除了向城市流入的人口之外，大量的农村家庭也花大力气把孩子送到城里的学校去，这就直接导致了农村学校生源减少、班级规模变小。按照我国当前实行的按师生配比编制制度，教师的数量也随之减少。尤其是偏远农村地区，众多学校已经成为了名符其实的"小班化学校"、夫妻学校或一人一校。[8]师资的短缺导致学校无法开齐、开好国家规定的课程，尤其表现在音、体、美以及综合课程上，严重地影响了农村教育的健康发展。此外，基于农村学校班级减少、师资短缺的现实，"包班制"势在必行。这也就意味着教师必须要熟练地掌握小学阶段全部的课程知识以及教学目标等，所以培养适合农村地区小规模学校现实需要的全科教师不仅能够顺应小规模学校的发展逻辑，而且在很大程度上缓解师资短缺、教师结构不合理的问题。

　　（二）符合学生认知发展水平

　　当前全科教师的培养计划当中无论是在学科知识还是教学技能方面都设置得较为全面，多学科的专业知识与系统全面的教育教学理论基础，使得全科教师的优势在实际的教学活动中日益凸显。他们能更好地对课程进行整合，将各学科知识与学生的现实生活相结合，让学生的学习与生活形成连接，促进学生的全面发展。此外，我国新课程基础改革中新的"三维"目标更强调对学生身心发展的整体推进，注重学生学习内容的整体性和全面性，避免相互割裂的学科知识对学生产生不利的影响。全科教师的综合性培养模式则是与"三维"目标对教师教育教学的要求相吻合的。

　　（三）国家相关政策大力支持

　　为了促进农村教育的发展，有效缓解农村学校部分学科教师资源短缺的现状，建立稳固而有效的农村小学教师的培养机制，教育部颁发了《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》等相关文件。在这些文件精神的指引之下，全国范围内的各个地区开始试行农村小学全科教师的培养工作，因地制宜地积极开展农村小学全科教师的培养工作，以最大的力度支持着农村全科教师培养计划的落实。在既符合自身省情、地情又符合学校本身的学情、教情的全科教师培养的道路上不断探索，以适应当前农村教育师资发展的需要。

　　（四）顺应教育改革发展潮流

　　目前我国在小学课程的教授上普遍还是采用传统的分科教学，学科之间的分界明显，致使师生缺乏对学科知识融会贯通的能力，不利于综合性人才的培养。在世界课程改革综合化的背景之下，分科教学走向综合教学是发展的必然趋势。所以，在小学阶段设置综合性的课程已成为发展的必然，而全科型小学教师的出现基本上满足了教育部门提出的新课程改革对于小学教师能力以及素质方面的要求。[9]能有效弥补分科教育知识分散性、封闭性等缺陷。

　　三、发展农村小学全科教师面临的困难

　　经过多年的探索，虽然我国在培养适应农村教育发展的全科教师上取得了一定的成绩，但是总体来看仍旧存在着一些困难。

　　（一）农村小学全科教师职前培养模式固化

　　一些师范院校在制定全科教师的培养方案时，提出的培养模式是以"一专多能""知识与实践结合""全面发展"的原则对全科教师进行综合培养，突出全科教师在农村教育中的优势。但是多数院校还是会被传统的思想固化，在实际的培养过程中依旧注重学科的数量，强调对独立学科专业知识和教学技能的培养，并且在各学科的课程体系、教学方法以及教师技能方面的培养上，各科教师也是各自为伍，未做到学科之间的相互融合。在课程实施形式上也依然沿用传统的方法，理论学习在前、实践在后，出现相互独立的状态，在实践中遇到的教学问题没有办法再去通过课堂的学习以及各类研讨会进行深入学习和理解，在教学方法和教学技能等方面上的提升都受到了严重的影响。

　　（二）农村小学全科教师职后培训有效性低

　　综合各方面因素的影响，农村地区小学全科教师获得职后培训的机会相对较少，且由于教师自身、培训形式内容等方面的原因致使培训的收效甚微。

　　教师参加职后培训的积极性低。全科教师的教学任务相对会比较繁重，且受到家庭等因素的羁绊，在面对职后培训名额较少的情况下他们也没有表现出对培训的足够热情与重视，有些还时常推三阻四。加之培训的地点多离学校较远，这更降低了全科教师的培训积极性。

　　培训内容针对性不强。教师培训形式单一，以讲座的形式为主，请一些知名教育者向教师传授纯理论的教育教学知识，或者是直接引用发展水平较高的东部沿海城市教师培训的内容。这些内容看似是最前沿、高深，但是完全没有考虑到农村地区的实际情况，导致全科教师们回到工作岗位上无法实践，甚至没有办法准确理解培训内容的真正内涵，使培训的效果大打折扣。

　　（三）农村小学全科教师信息化教学水平低

　　介于有很大一部分农村小学全科教师是在工作过程中被迫转型，全科教师队伍年龄结构偏大，缺乏信息化教育的经验，运用信息化教学设备进行教学时存在着一定的困难，且受到传统教学模式的束缚，信息化教学的意识不强，这部分教师更为偏向使用传统的教学方法进行教学。此外，农村学校的信息化教学还受到网络以及设备的后期维护等因素的影响，教师的使用率降低，严重地影响了全科教师信息化教学水平的发展。

　　五、信息化背景下全科教师的发展

　　教育信息化是势不可挡的趋势，尤其是对教育发展相对落后的农村来说，能够有效地促进区域之间的教育均衡发展。同时，这给农村全科教师的发展也提供了新的机遇。

　　（一）全科教师的培养与信息技术相结合

　　教师是教育向前发展的关键因素，传统的全科教师培养模式与现今信息化在教育领域的趋势不相符，没有办法满足农村教育发展的需要，所以要推进农村教育的发展就必须从教师的培养抓起。

　　1. 构建信息化教育课程教学体系模式

　　全科教师的信息化教学能力培养是师范院校工作的一个重点，同时也是一个难点。除了培养学生要掌握一些信息技术的基础知识之外，还要根据全科的专业特性拓展相关的课程知识，例如一些课件制作、微课录制、新媒体的运用等相关课程。注重其在教育信息化下课程整合与课程开发的能力，在理论学习的过程中穿插专业技能训练的实操课程，利用多媒体教室、微格教室进行实操，再由教师加强指导，如此持续培养其应用信息技术的能力，提升师范生信息化教学水平。

　　2. 与校外教学平台搭建信息化教学网

　　师范院校与当地的小学以及其他教学平台合作对于培养全科教师来说是一种很好的形式。学校不仅要教会其理论知识，更要让其走进真实的教育情境中去听评课，学习一线优秀教师的教学方法、教学技巧等。与当地小学建立教学网络，利用信息技术对一线教师的课堂教学进行实时直播，可以使听评课学习和课堂教学同步进行，避免对课堂正常教学秩序的影响，且极大地减少到实地的时间成本以及各种不利因素的影响。此外，整个课堂教学过程全程录制，而后可一同通过视频回放、定格播放等对一些教学情境进行深入探讨，做出更科学、更具有针对性的评价与诊断。这不仅能够提升准全科教师的教学技能，还能促进其深入学习教育教学理论。

　　（二）加强全科教师职后培训

　　1. 明确培训目标

　　一是要根据实际情况明确小学全科教师的定位，体现信息化的背景。在对小学全科教师进行职后培训时，要明确全科教师在课堂中所扮演的角色以及担任的教学工作。因此，全科教师不仅要熟练信息设备的操作和课堂的知识，还要在对学生的补充中体现课堂知识的延续性，让学生能够充分有效地掌握知识。

　　二是要凸显全科教师的综合性。小学全科教师既要综合掌握专业知识，同时还要有较强的语言表达和沟通能力、组织管理能力、课程整合开发能力、对小学生进行思想政治教育能力等。因此，小学全科教师的综合性不仅体现在知识上，还体现在各方面能力的综合性上。

　　2. 按需展开培训课程

　　为了保证培训的有效展开，并充分调动教师的培训积极性，培训必须基于农村小学全科教师的发展需求，开设有针对性和适用性的培训课程。一方面，开展培训的管理层要深入到教师中去，广泛听取教师的培训心声，摸清教师的培训需求，注重教师的动态性变化，及时调整培训内容。另一方面，培训课程开发需要具有丰富教学经验的一线教师参与，他们作为课程的开发者能更加有效地落实课程，保证内容的针对性。这样，课程的培训内容既体现了理论上的引领作用，又能更加贴近教学的实际，使得培训课程更加适用于实际的课堂教学和教师发展。

　　（三）利用信息技术提升全科教师教学水平

　　1. 线上线下相结合，提升实践技能

　　全科教师所涉及的知识与技能层面相对而言比较广一些，在偏远落后的农村地区对全科教师的相关培训较少，无法满足全科教师的培训需求。信息化的发展给教师培训带来了线上培训的新形式，克服了时间与空间的不利因素，为组织教师学习与教学活动提供了便利的条件。此外，教师还可以自行选择培训内容，注重改善自身的弱势，提升教学实践技能。在这个过程中，教师获取学习资源的渠道逐渐多元化，线上与线下的有机结合，使得教师能更加便利且精准地选择学习资源。

　　2. 搭建网络化平台，开展混合教学

　　在信息化的发展背景下，智慧课堂、翻转课堂、慕课、专递课堂等线上教育形式的出现，拓宽了农村教育教学的视野。海量优质教学资源在网络共享平台上供教师和学生进行选择，这种新形式的教学方式，使得农村教育教学的内容变得更加多样化。农村地区的全科教师可以在日常教学中充分地运用现代信息技术，将信息化贯穿教学的全过程。与教学资源较好的学校或区域利用网络共同搭建在线精品开放课程网络，扩展农村地区学校课程资源以及课堂教学的内容，利用线上的优质资源来弥补自身由师资等因素造成的不足，满足农村地区学生多元化的课程需求，促进学生的全面发展。

　　3. 打造模块化课程，提升教学质量

　　在应用信息技术进行课程教学中，可以充分利用其带来便利，打破传统的以教师讲授知识的授课方式，采用模块化的的教学形式对学生进行教学。对一些重难点或者是经典的知识模块，借助名师的优质课堂资源作为资深教学的辅助性材料，亦或是通过名师优课等资源选取案例、多角度设计教育教学活动，打造适合本土学生学习与发展的模块化精品课程，更合理地针对学生的学习需求，激发学生学习的主动性，提升教师的教学质量。

　　4. 强化网络云互助，促进合作共赢

　　对于农村的小学全科教师来说建立网络形式的互助学习平台无论是在时间、空间、资源、便利性等方面，无疑都是一个最优的选项。

　　开展线上共同备课、评课活动，实现教师互助。备课和评课是教师工作中一个十分重要的内容，能够有效地提升教师的教育教学水平。集体备课作为教师研讨活动中的一个重要形式，教师之间的合作可以避免某些教师个体所带来的的缺点，减少不必要的失误，促进教师的专业发展。

　　建立教研论坛，获取名师引领。设立"名师栏目",聘请全国知名全科教学名师进行定期授课与交流活动。此外，区域内的学科带头人、骨干教师以及教学能手等也可在论坛上进行教学经验的交流与探讨，利用信息技术的手段传播他们优秀的教学经验与教学方法，促进并发挥自身的模范带头与学科引领作用。

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