中学教育论文（8篇职称范文）

　　中学教育也就是初中和高中教育，是处于小学与高等教育或者是转入其他中等学校之间的一个教育阶段, 中学教育在整个教育体系中占据着重要作用。本文整理了8篇“中学教育论文范文”，以供参考。

　　中学教育论文（8篇职称范文）之第一篇：论中学教育教学管理的问题和对策

　　摘要：当前在中学教育教学管理工作中, 存在一些常见的问题, 这些问题长期存在, 给教育教学管理造成了阻碍。作为管理者要重视这些问题, 从创新与发展的视角, 提出解决的方案, 并且在实际管理工作中进行积极的实践。在管理工作中, 既要督促教师和学生, 也要从他们的切身利益和需求特点出发, 对于教育教学管理的基本规章制度进行创新改革, 使之更加科学化和人性化。

　　关键词：中学教育,管理教学管理,管理效能

　　伴随着时代的变迁, 中学教育管理工作中也出现了一些新的困难和阻碍, 作为一名管理者, 要认清这些阻碍, 并且结合本校实际提出有效的解决策略。教学质量的提升, 不仅要体现在学生成绩方面, 而且还包括教师和学生在学校生活中的心理感受, 要让教师能够乐于工作, 享受工作, 而学生也能够在学校氛围当中没有任何后顾之忧地专心学习。近些年来, 随着素质教育改革的扎实推进, 学校教育教学管理工作也要深刻领会素质教育的基本理念, 让素质教育的思想渗透到教育管理工作中去, 真正体现出“以教师为本、以学生为本”的核心理念。作为管理者, 要加强理论学习, 提高自己的教育管理实践能力。要真正通过自身能力的提升, 促进学校管理工作再上一个新的台阶。

　　一、中学教育教学管理工作中存在的一般问题

　　每一所学校都有自己的特点和存在的问题, 一般来说, 常见的问题主要包括以下几个方面。

　　(一) 过于重视信息的传递而忽视行为管理

　　学校教育教学管理工作中, 级别层次非常分明, 从上到下每一层都隶属于上一个层次。这样的垂直管理系统有其优势, 然而弊端也是非常明显。尤其处在管理最低层次的普通教师, 在这样的管理模式下, 能力容易被限制。教师职责层次过多过死, 职能过细, 导致了教师的思想僵化, 适应能力低下。教师之间信息交流传递的缺乏, 限制了教师的责任感和创造性, 尤其当这些教师遇到工作上的难题时, 一般来说不是积极地面对, 采取有效的解决办法加以应对, 而是想尽办法推诿责任。

　　(二) 过于重视整体而忽视个性化的发展

　　过于强调整齐划一就可能遏制个人的创造力, 让个人感受到更多的限制, 而不是灵活和自由。对于一名普通的教师来说, 真正要发挥出内心的工作热情和潜力, 需要一个宽松合理科学的管理大环境, 这样他们在与学生互动的过程中, 才能给学生积极的影响。然而在很多学校, 这样的情况还是非常少见的, 相反, 教师的行为和思想受到了太多的约束和限制。例如用统一的要求来衡量教育行为, 从而忽视教师在教育教学管理过程中对学生在情绪态度或者情感心理方面的影响。教育工作的条条框框, 让教师的思想和行为受到限制。规范过于统一, 显得过于僵化, 缺乏灵活性和自主性。进而影响到师生之间在学习方面的自由和探索精神的发展。

　　(三) 过于重视量化的细则而忽视质量的相关标准

　　通过量化标准的设定, 在教育管理工作中可以因为量化而得出更加科学的评价结果。可是这样的量化评价, 有的时候却表现出了很大的弊端。例如用及格率和达标率来衡量教师的业绩, 用教案的页数、字迹是否工整来判断教师的教学态度等。将量化贯穿于整个教育教学管理工作的始终, 容易让教师对工作产生抵触心理。在这样抵触心理的影响下, 教师的工作效率下降, 工作的热情也会大幅降低。

　　(四) 过于重视传授知识而忽视学生的综合素质发展

　　受到传统教育教学管理思想的影响, 教师在教育教学中也大多将管理量化细则应用到对学生的管理工作中。对学生的评价过于重视成绩等可量化的、可测量的、外在的特征。忽视对学生综合素质的测量和评价, 所以这也导致学生综合素质能力难以提升这样一种普遍情况的存在。

　　二、对当前教育教学管理工作中常见问题的解决策略建议

　　(一) 在管理工作中要重视对一线教师的行为监督和正确引导

　　师德师风建设当前广受教育界的关注, 立德树人首先要求教师和管理工作者要严格要求自身, 从而给学生树立学习的榜样。例如, 随着不断深入的课堂教学改革, 校园管理者可以教师的教案为突破点, 将教学反思纳入教师的教学管理中来, 鼓励教师在教研活动中将自己的教学反思与同年级组中做交流和讨论, 并且共同讨论改进的方法和内容。要让教师将自己真正纳入整个教育教学管理体系当中, 不用狭隘的思想去处理与同事和管理者之间的关系。让教师们形成一种互相帮助、互相提高的良好氛围。为了提高教师的积极性, 学校管理者也要从奖励机制方面多下功夫, 让每一位教师都能够通过教学反思、教学设计和教学内容的分享获得切实的鼓励。

　　(二) 积极鼓励教师在教育教学工作中的创新行为

　　在素质教育思想指导下, 我们要对学生进行创新教育, 启发学生的创新意识, 培养他们的创新能力, 而这一切都需要教师作为指导者和组织者亲力亲为。所以要真正有效地发挥出学生的学习主体精神, 提高他们的积极性, 教师就要结合自身的教学实践, 结合自身所教学科的基本特点, 来进行创新式的教学改革活动。让教师的创新, 带动学生的创新, 而作为教育管理者, 要为这样的创新探索提供财力物力方面的支持, 从奖励机制方面加以积极的引导。让全校上下都有一种探索的意识, 从而形成一股风气, 成为学校教育管理的一大特色。

　　(三) 学校教育教学管理工作者要努力提升自身综合素质

　　管理工作者是整个学校师生的领导者, 在管理理念、管理技能方面要跟上社会时代的变化, 要做到科学高效, 而这一切都需要管理工作者, 通过不断的学习, 丰富自己的综合素质, 以满足工作的需要。教育教学管理工作, 在实际开展过程中, 不仅要求管理工作者的基本素质要过硬, 同时也要求能够将终身学习的理念融入自身的工作和生活中。发挥好领导者的角色, 给教师和学生以积极的引导, 并且能够将这些理论知识融入教育教学管理工作的实践中去, 在提高教学管理质量的前提下形成鲜明的校园管理特色, 并且能够做及时的总结和反思, 提炼出系统的教育教学管理理论知识, 并用以指导今后的教育教学管理工作。

　　(四) 教育管理工作者要提高自己的创新意识, 引领师生的创新行为

　　创新是当前教育教学改革工作的重要方向, 在创新教育教学管理工作中, 作为管理者, 要大力支持创新教学改革活动, 同时也要通过自身的榜样带头作用给教师和学生以引导和鼓励。教育管理工作者要在教育管理的理念方面进行创新, 以开放的心态, 学习更多的先进的管理思想, 并且在管理工作中, 切实做好师生的需求调研工作, 创新工作方法, 让师生都能够在创新的管理工作环境下发展和成长。在这样的大环境下, 管理工作者要注意引导教师的理念, 让教师将创新作为教育教学工作中的重点内容来抓。让每一位教师都能够在创新问题上保持正确的态度。当然, 这不是一蹴而就的事情, 必须以科学的管理理论作为依据, 采取刚性的管理手段, 以新型的教学观来审视和分析当前的教学。

　　总之, 在中学教育教学管理工作中, 管理者要创新工作理念, 围绕教师和学生的基本需求进行管理工作的创新。要结合学校实际, 充分发挥创新的作用, 提高自身管理工作综合水平, 让每一位师生都能够在学校工作和学习生活中, 体会到更多的满意感。

　　参考文献
　　[1]杨步文.中学教育管理中引入人本化理念之实践[J].时代教育, 2018 (02) :108.
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　　[5]张建锋.用信息化、网络化做好中学教育装备的管理[J].新课程 (下) , 2017 (09) :191.

　　中学教育论文（8篇职称范文）之第二篇：素质教育背景下的中学教育管理模式

　　摘要：本文以素质教育背景下的中学教育管理模式为研究对象, 首先提出了中学素质教育的目标, 包括提高民族素质, 以培养综合素质为目标, 发挥以人为本理念;紧接着分析了当下中学教育管理模式存在的问题, 包括管理僵化死板, 教师缺乏和学生的互动, 教师缺乏自身特色;最后在素质教育背景下提出了中学教育管理应坚持的原则, 分别是坚持发挥教师的管理主体作用, 坚持课堂教学为管理实践, 尝试推进学生管理。

　　关键词：素质教育,中学教育,管理模式

　　中学素质教育是素质教育实施的阶段, 学生的个人素质和学习习惯直接关系到整个教育过程的实施效果和后续步骤, 加强素质教育理念的渗透和素质教育的实践开展有助于提升管理效率和学生的身心健康, 因此这一课题的开展具有巨大的实践意义。在素质教育下推进中学教育管理模式革新, 应当充分发挥学生的主体作用, 同时教师也要引导学生发挥自身的主观能动性, 要积极参加自我管理, 注重发挥自我管理。

　　一中学素质教育的目标

　　广义的素质指的是教育学意义上的素质概念, 指“人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构, 通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。”百年大计, 教育为本, 落实素质教育特别是加强基础教育和义务教育中的素质教育建设是符合国家人才战略要求的。教育投资和经济投资相比, 具有投资回馈慢、投资周期长、投资成本高等特点, 但是教育投资的成效也相当巨大, 培养出的人才能够在相当长的一个周期中持续稳定地为社会做出贡献。素质教育就是在这样的背景下以全体适龄青少年为受众, 密切关注其潜能开发和素质拓展, 通过增大普及面积和实施广度, 从源头提升国民素质。

　　(一) 以培养综合素质为目标

　　在素质教育中, 讲求“德智体美劳”多方面素质全面发展。人的综合素质主要包含人的思想道德素质、智力文化素质、身体健康素质、审美素质, 劳动技能素质等。在中学学习期间, 这些品质刚刚萌芽或者初步形成, 有着较大的空间改变和提升, 因此采取恰当的方法是对中学生综合素质的全新塑造。学生的综合素质同学习成绩的培养相比难度更大, 并且培养周期也相对较长, 其涵盖的内容更加广泛, 但是对于学生的个人素质培养以及日后个人发展而言也有着较大的裨益, 因此培养综合素质需要着眼于长远, 立足于当下。

　　(二) 发挥“以人为本”理念

　　“以人为本”理念要求教育环节围绕学生展开, 发挥学生的本位作用和核心作用, 这一方面是要求学校坚持重视中学生的生理需求和精神需求, 另一方面在教学环节中要坚持尊重人、依靠人、发展人、为了人, 既要将个人教育上升到素质教育的整体, 又要将素质教育这一大课题落实到个人教育的细微环节之上。以人为本就是要发挥学生的主体作用, 不仅教师要认识到在管理活动中学生的主体作用和主体价值, 学生更要在管理过程中认识到自己作为主体的价值, 从而调动自己的主观积极性。

　　二当下中学教育管理模式存在的问题

　　素质教育在国内的改革已经推行了近二十年, 取得一定成绩的同时我们仍然发现, 我国素质教育还存在着一些缺失的地方, 特别是对学生“综合素质”的培养, 方法还不够先进, 培养过程缺乏一定的耐心, 还存在一定的功利主义和急功近利的思想。存在的问题表现为以下三点。

　　(一) 管理僵硬死板

　　韩愈在《师说》中对教师的职责下了精准的定义, 即“传道授业解惑”, 可见授业只是教师的职责的一个部分, 而在现代的中学教育中, 教师的角色被狭隘化, 教师的日常工作和教学行为全部围绕理论知识的学习而展开, 教学管理看似严格理性, 但是却缺少了一些弹性的空间和人性的温情, 这样的教育管理有可能导致学生个性和活力的丧失, 不利于学生素质的全面发展。

　　(二) 教师缺乏和学生的互动

　　教学本身是一个师生相互学习和促进的过程, 而教学管理更是一个师生互相沟通、互相磨合的过程, 即教师及时根据学生的个人情况进行调整管理方法, 学生也在接受管理的过程中学习教师的理念和特质, 但是这一过程需要不断的调整和沟通, 只有及时沟通互动, 才能深化彼此的共识, 消除彼此的误会, 但是就目前来看, 很多教师并不重视和学生开展互动。

　　(三) 教师缺乏自身特色

　　从中学生的角度出发, 他们的好奇心和模仿欲望都比较强, 教师的优良品质则会直接的影响他们的最初的世界观和价值观的建立。但是很多中学的教师在学生面前都是严肃刻板的管理者形象, 缺乏自己独特的特色和人格魅力, 教师建立起自己的人格魅力或是活泼积极, 或是仁慈温和, 或者稳重敦厚, 或是热情洋溢, 这都对学生有着潜移默化的影响。

　　三素质教育背景下的中学教育管理应坚持的原则

　　在素质教育的背景下推进中学管理改革要坚持两方面, 一是要贯彻素质教学和基本要求, 另一方面则是要考虑到中学的现状, 考虑到中学生以及家长的实际接收状况, 实践策略一定要坚持动态化、弹性化, 同时要不断的在实践中调整, 防止水土不服的情况出现。

　　(一) 坚持发挥教师的管理主体作用

　　素质教育重在引导, 既要由教师引导学生加强素质建设和学习, 另一方面也要引导教师投身于素质教育当中不断学习。因此素质教育要坚持以教师为主体, 一方面要注重对教师的激励, 即鼓励教师在教学管理中进行创新, 对待思想先进、方法科学、成效突出的教师要予以奖励, 同时也要推广他们的教学方法[1]。另一方面要加强对教师的培训, 可以采取定期反馈教学报告, 按时组织理论知识学习的方法, 促进教师的不断成长和个人教技进步, 这是教师与学生在教育过程中的同步成长。一个需要值得区分的概念是“主体”与“管理主体”, 在中学教育管理中, 学生是受服务对象, 同时也是开展教育的主要对象, 因此学生是实施素质教育的主体, 但是“管理主体”则是教师, 因为学生的世界观还处于养成阶段, 同时自控能力以及自我管理还不强, 因此需要教师的引导与疏导。在教师发挥主体管理作用时, 要坚持“一碗水端平”即处理问题“公平、公正、公开”, 这既有助于提升教师的威信和管理模式的执行效果, 同时也有助于学生管理的稳定开展, 利于其借鉴其他教师的先进管理方法和模式。

　　(二) 坚持课堂教学为管理的实践

　　课堂教学是教学管理的重要组成部分, 同时也是教师和学生开展沟通和双向交流的一个契机, 教师应该坚持以课堂教学和教学管理并行的实践方法, 在课堂上加深对学生的了解, 采用情景激励法、小组学习法、探究实践法等多种学习方法, 展现出学生的个性和天赋, 发掘出学生的优势所在。只有把握住学生的优势和性格, 才能在管理中对症下药, 采取不同的引导方式进行疏导式教育, 提升学生的素质和个人能力[2]。课堂教学一方面要注重知识和技能的传授, 同时也要注重进行学习方法的引导和训练, 学习方法决定学生学习的效率以及高年级学习成绩的上限, 因此在课堂活动中进行学习方法和管理方法的渗透应该坚持双管齐下, 协调促进。

　　(三) 尝试推进学生管理

　　学生管理是管理实践活动中延伸, 能够促进同学之间的沟通和交流, 切实提升学生的沟通能力。应该注重培养优秀的学生干部, 在日常管理中, 学生干部同学校应该开展紧密的合作, 既能够及时沟通反馈问题, 协助教师工作, 另一方面也能独当一面, 成为学生们在学习和生活中的得力帮手[3]。教师应当注重引导和方法的传授, 让学生感受到成就感和被重视的快乐, 同时营造出和谐公平的氛围。

　　结语

　　素质教育主要包括内在素质和外在的素质。内在素质主要是人对世界、环境、人生的看法和意义, 包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等, 也就是一个人的对待人、事、物的看法, 也可以成为人的“心态”。外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等。素质教育是推进教育改革和科教兴国战略的强化, 在这一背景下推进中学管理模式改革一方面有助于提升中学阶段的教学效果和中学实践, 另一方面也为初高中素质教学和人本管理奠定下良好的基础, 是符合我国当下教育现状的积极尝试。素质教育的推进虽然取得一定成就, 但是仍然面临着巨大的挑战, 应该戒骄戒躁, 不断尝试, 勇于在实践中总结经验, 这有助于推进我国义务教育阶段素质教育实践的推进, 从而推动我国教育事业的发展, 这有利于人民素质的提高, 同时也利于推进我国科教兴国和人才强国战略的实施。

　　参考文献
　　[1]陈雪.试论素质教育背景下的初中教育管理[J].商业故事, 2015, 23:58-59.
　　[2]王燕.素质教育背景下的中学语文教学改革探究[J].教学世界 (学术版) , 2016, 11:162.
　　[3]张玉清.基于素质教育背景下的中学教育管理[J].吉林教育, 2015, 22:53.

中学教育论文（8篇职称范文）
第一篇：论中学教育教学管理的问题和对策	第二篇：素质教育背景下的中学教育管理模式
第三篇：浅谈思想政治课在中学教育中的作用	第四篇：刍议创新发展理念下的中学教育教学管理
第五篇：虚拟现实技术在中学教育中的应用研究	第六篇：人本化管理在中学教育管理的运用探讨
第七篇：中学教育中教育心理学的应用研究	第八篇：大学教育与中学教育的有效衔接