高中物理阅读材料的实际教学探索

　　人教版普通高中课程标准实验教科书《物理》中有很多短小精悍的阅读材料，这此材料以“科学漫步”、“科学足迹”

　　及比较前沿的“STS”的栏目形式附于教材内容之后，这此材料有的是对教材重点的拓展和延伸，有的是对难点的注释，有的是对物理学研究方法和学习方法的介绍，有的是物理知识在实际中的具体应用。这样不仅丰富了教学内容，开阔了学生的眼界，而且展现了物理知识在现实生活中的应用，从而增强了教材的活泼性、科学性和趣味性，为中学物理教学注入了生机活力、目前，不少教师对这此阅读材料在认识上存在很多偏见与误解，认为阅读材料不属于课堂教学内容，无需在课堂上引导学生研究、探讨和交流，使阅读材料的教育教学功能得不到发挥;相反，教师在实际教学中如能充分挖掘阅读材料的内涵和外延，最大限度地调动学生的积极性和创造性，将收到“此地无声胜有声’，的令人意想不到的教学效果、笔者在对阅读材料的实际教学中，进行了如下探索，在此和大家探讨。

　　一、利用阅读材料，了解科学前沿—提高学生的科学素养

　　面对当今科学技术的飞速发展，新教材紧跟时代步伐，用一此涉及科学前沿的阅读材料来激发学生学习物理的兴趣、如材料《全球卫星定位系统》、《范德格拉夫静电加速器》、《集成电路》、《互感器》、《机器人》等都介绍了比较前沿的科学，不仅开阔了学生的视野，而且很好地激发了学生学习物理的浓厚兴趣;《静电复印》、《生活中的电池》、《有趣的右螺旋》等使学生切身体会到了物理知识和生活实际的密切联系，其中《生活中的电池》还补充了“电池容量”的概念，并配备了多种常见的电池照片，使学生在阅读中感觉物理知识并不遥远，就在口常生活中，从而充分认识到学好物理知识的必要性;《输电新技术》等阅读材料展示了科学技术口益发展、进步的诱人前景，展现了科学发展的无穷魅力，从而激励学生热爱科学、探索科学、献身科学，进一步提高学生的科学素养。

　　二、利用阅读材料，学习物理学史—树立学生的科学精神

　　在漫长的物理学史中，许多物理学家对待科学锲而不舍、一泛不荀的精神，以及他们重视实验、注重理论与实践相统一的实事求是的科学态度都是值得我们学习的。如阅读材料《牛顿的科学生涯》不仅介绍了牛顿取得的光辉成就，而且重点总结了牛顿研究科学的方法。(l)重视实验，从归纳入手;(2)为了使归纳成功，不仅需要大量的可靠资料与)’博的知识，而且需要有清晰的逻辑头脑;(3)事物之间的木质联系只有通过数学才能归纳为能够测量应用和检验的公式和定律、通过这此材料的学习，学生学习了对待科学的方法和态度。又如《伟大的科学家法拉第》不仅介绍了这位伟大物理学家在电磁方面的伟大成就，而且重点突出了他不言失败而永不放弃的科学态度及将毕生献给科学事业的科学涵养。总之，通过阅读材料可以让学生学习到科学家们这种坚持真理、实事求是的科学态度和弹精竭虑、持之以恒的献身精神，从而激发学生追求科学、献身科学的热情，树立科学精神。

　　三、利用阅读材料，追寻探索过程—培养学生的实验能力和创新能力

　　在进行阅读材料教学时，通过追寻科学家们探索科学的过程，可以培养学生的创新能力和实验能力，从而把实验能力和创新能力的培养有效地融入阅读教学中。如《密立根试验—电子电荷量的测定》介绍了著名的油滴试验，密立根经过几百次实验，根据大量的试验数据，创造性地提出了原电荷的概念，让学生充分认识到实验是物理学的基础，创新的实验往往是推动科学进步的有效方法、这此体现实验在物理学中作用和地位的材料，让学生对试验的重视程度大大提高;此外，《地球的磁场与占地质学》让学生认识到可以用物理知识创造性地研究占地质学，这为学生创新能力的培养提供了良好的学习素材。

　　四、利用阅读材料，挖掘内涵和外延—巩固和拓展教材内容

　　新教材除了对正文内容进行科学安排以外，还借助阅读材料对教材内容进行巩固和拓展，使学生理解教材的重点，突破教材的难点。如加速度的概念是高中物理的重点更是难点，学生不易理解，而阅读材料《变化率》及时地附在正文内容之后，先从变化率的概念入手，从不同的角度对加速度的概念进行补充阐述，既是对正文内容进一步的补充，便于学生理解和巩固，又是对学生知识层次的进一步提高。教师在实际教学中要认真研究，巧妙借助阅读材料的众多知识，从不同角度挖掘这此阅读材料的内涵和外延，指导学生进一步完善认知结构，形成牢固的知识体系。

　　五、利用阅读材料，感知教育前沿—渗透“STS"教育思想

　　STS是科学science、技术technique、社会society三个单词的第一个字母的缩写，概括地说:STS是一门研究科学、技术、社会三者相互作用关系的复杂而庞大的系统学科、近一个多世纪以来，人类在享受近代工业革命和现代科学技术带来的高度物质文明的同时，突然发现自己正亲手制造着对自身生存与发展的严重威胁。因此“STS教育”已引起各国学术界，尤其是教育界的)’泛关注、如果说传统的科学各个领域都只着眼于木领域的发展对人类文明作贞献的话，那么，STS则是着眼于研究系统各个因子之间的相互作用，保证人类文明健康发展应具有的最佳状态;研究如何发挥人与社会在系统中的能动作用，研究如何建立内在的动力学机制，使得系统具有较强的自我调节能力，以保证系统能经常处于最佳状态。尽昔对STS问题的研究当前处于开始阶段，人们远未对其做出全面、深刻的论述，但有条件地开设STS课程，普及STS知识，增强人们的STS意识，已经成为全民教育的一种趋势。因此，新教材在阅读材料中进行了“STS”教育思想的渗透。如《速度与现代社会》提出速度不能无限提高，城市规模不能无限扩大的观点，最后提出“交通工具的速度是不是越快越好?’，这一令人深思的问题;《大面积停电引发的思考》介绍了美、加、英发生的重大停电事故，从而提出“通过以上事例，以及你对科学技术与社会关系的体会‘你认为人类有必要在这样大的程度上依赖技术吗?”这一意味深长的问题;《从伽利略的一生看科学与社会》回顾了伽利略在当时社会条件下科学探索的一生，从而得出“没有学术的民主和思想的自由，科学就不能繁荣”的感慨等。物理学木身是和自然现象、科学技术、社会生产和口常生活紧密相连的，随着社会的不断发展，STS教育已成为广大教育工作者面临的一项艰巨任务、新教材在阅读材料中渗透"STS”教育思想无疑是及时且必要的。

　　阅读材料看似“默默无闻”，实际上内涵丰富，其教育教学功能远不止如此，在实际教学中，教师应正确理解阅读材料的设计思想，把握设计目的，充分认识它在新教材中的地位和作用，积极挖掘其内在特点，发挥其“此地无声胜有声”的独特的教育功能。