高中物理课程的主要特点、问题及改革措施

　　随着科技的快速进步与社会的不断发展，人们的意识形态与社会观念也有了很大变化。在新课改的背景下，以往传统的高中物理教学形式已经不能满足当前素质教育的需求，传统落后的物理教学理念终将会被生成性、发展性与创新性教学理念所代替，而当前高中物理教学的改革与创新在高中教育工作中越来越具有重要意义。本文在对高中物理课程特点以及物理教学问题进行分析的基础上，提出高中物理教学改革的措施，以促进物理教学理念的更新，为社会提供更多应用型的物理技术人才。

　　一、高中物理课程的主要特点

　　（一）高中物理课程结构特点

　　新课改背景下，为了构建多样化、综合性、重基础的课程结构，《课程方案》对高中物理课程结构进行了重新调整，以适应高中学生全面发展及社会需求多样化的要求。新课程标准对物理课程模块进行了科学划分，共分为 12 个模块，并将课程模块划分为必修课程与选修课程两大类。

　　必修模块是高中学生共同学习的内容，其主要目的就是让学生通过对运动、机械能与能源、力学以及抛体运动等物理核心内容的学习，对物理学特点与研究方法等进行初步了解，并体会物理在日常生活与生产中的具体应用，为物理选修模块的了解与掌握奠定基础。

　　选修模块以物理课程核心内容为主要载体，侧重于物理与社会的联系与作用，并使物理课程的人文特色有所突出，注重物理与生活、社会与人文学科的互相融合，同时强调物理对社会文明的重要影响。高中物理的课程结构如图一所示：

　　【图1】

　　（二）高中物理的学科特点

　　1.注重基础性。首先，高中物理课程强调以生活为基础，从物理学科中走向社会，注重对学生探索能力的培养；其次，高中物理课程注重知识的建构过程，重视物理实验教学，同时锻炼学生的探究能力与创造力；最后，高中物理课程注重对基础知识的理解与学习，重视对物理概念的建立。

　　2.体现融合性。一方面，高中物理课程渗透了多种学科的内容，融合了近代物理与经典物理的核心知识，同时也体现了学科之间的融合性与科技的先进性；另一方面，高中物理课程充分体现了对学生正确的价值观与情感态度的培养，对科学知识、物理技术与社会观念进行了完美渗透。

　　3.强调选择性。高中物理课程综合了各个地区不同的课程资源，对城市与农村学生不同的认知特点进行了综合考虑，对物理结构进行了精心设计，丰富了教学内容，同时为物理教师的教学工作提供很大便利。在物理课程的设计中，每个系列既有共性，又有自身的个性特点，突出了系列特色，为高中学生的综合发展提供了很大空间。

　　二、高中物理教学中存在的问题

　　1.教师与学生的适应问题。在教师方面，部分高中物理教师在进行物理教学之前并未进行过岗前培训，教学负担重，教学效果差，再加上其缺乏观摩学习与接受教学指导的机会，依然按照老套路进行教学，教学观念陈旧，教学手段单一。另外，部分教师对于物理知识的把握不够准确，缺乏一定的深度与广度，导致学生的思维被限制，不利于学生物理知识的学习与掌握。在学生方面，由于受应试教育的影响，部分学生仍然处于以前被动的学习状态，无法改变传统的学习方式，在物理课堂上，不能做到主动探究学习。另外，由于学生对物理知识的掌握程度存在一定的差异，在物理探究学习中，成绩优异的学生能够跟随老师的思路进行主动学习，而学习较差的学生则较为被动，注意力不够集中，这样就容易导致学生成绩的两极分化现象。

　　2.教材设置不够科学完善。在高中物理教材的设置上，总体来说与新课标的课程要求是相符合的，但是在教材与配套练习的相关程度上不够完善，物理教材中对于某些方法与概念的介绍相对简单，但是配套练习题却又难度很大，涉及的物理知识较复杂，综合性较强，使学生在学习中存在很大的困难。另外，某些物理知识的编写不够严谨，例如，必修 1 的实验与探究部分“探究滑动摩擦力大小与物理压力间的关系”中，教材所介绍的物理方法难以做到使物块能够匀速滑动，由于钩码的质量不能连续变化，在实际实验中是不可能做到的。

　　3.物理课堂中存在的问题。首先，有些老师对于新知识的导入不够精彩。学生对于新知识产生求知的欲望，关键在于老师对于新知识的巧妙导入，引发学生对知识产生兴趣，在兴趣的带动下，学生会更加主动地进入老师所设定的物理场景中，但是在实际物理课堂中，部分老师往往不注重对新知识的巧妙导入，难以激发起学生的学习兴趣。其次，老师与学生的互动性较差。在物理课程的学习过程中，老师与学生的互动有很强的带动性，能够带动起活跃的课堂气氛，让学生能够跟随老师的思路，积极主动地进行思考。而实际教学中，部分老师忽略了学生的主体地位，很少与学生进行互动，导致课堂气氛沉闷，学生被动地吸收物理知识。最后，课堂时间的设置不够合理。实行新课程改革以来，学生的上课时间普遍减少，使得在物理课堂进行中，常常存在新课教授与习题处理出现冲突，如果对习题进行认真讲评，就会占用大量新课教授的时间，影响老师对新知识的讲授效果；而如果对习题简单讲评，就会使基础差的学生对相关知识掌握更不牢固，这就使物理老师处于两难的位置。

　　三、高中物理教学改革的有效策略

　　（一）教学内容上的改革

　　首先，新课改背景下，要求老师作为学生学习的服务者与指导者，而不再仅仅是传统意义上的知识传授者。随着文化知识的不断更新与科学文化的不断发展，作为高中物理教师要对物理专业知识的最新成就与发展趋势进行全面了解，在教学中涉猎邻近学科的有关知识，优化自身的知识结构，丰富知识体系，以满足学生不断发展的求知欲。

　　其次，作为高中物理老师，在保证教学质量的基础上，优化物理课程设置，在完成教学计划的同时，合理增设与其他学科相关的课程知识，丰富学生的知识体系，同时开设物理实践课与自制教具课程，在条件允许的情况下，组织学生到企业或工厂参观与物理知识相关的机械设备的运行，了解其工作原理，加深对物理知识的学习与理解。

　　最后，在教学过程中，要注重对文理知识的相互渗透，增设与教学技术有关的其他课程，注重对近代物理知识的教授，在课程设置方面，坚持知识的开放与和谐。

　　（二）教学方法上的改革

　　一方面，实现理论知识与实验操作的有机结合。在物理课程的教学过程中，老师不仅要注重对学生物理理论知识的传授，而且要不断加强对物理实验课程的教学，在科学探究的背景之下，通过对物理实验的操作与实践，培养学生的探究能力与创新能力。在实验教学中，老师要注意对实验方法、内容与手段进行优化与改革，重视对经典实验的教授，增设开放式、综合性的实验内容。

　　另一方面，实现物理知识与实际生活的联系教学。在物理教学过程中，老师要注意将物理知识与实际生活经验进行联系，引导学生对生活中的物理现象引起关注，通过与现实生活的结合来分析物理教材上的知识，使学生逐渐养成勤于观察、善于分析的良好习惯。

　　（三）教学手段上的改革

　　在素质教育的实施过程中，物理课程的教学要注重对学生自主学习观念的培养，使学生能够乐于研究、勤于思考、善于观察、勇于实践，在课堂中积极参与。作为物理老师，要不断更新自我教学观念，在教学过程中面向全体学生，尊重学生的主体地位，通过丰富多样的教学手段与形式促进学生对物理知识的掌握，培养其自主探究能力。例如，在物理课程的教学过程中，充分运用多媒体等新型教学工具，对物理知识进行整合，使物理教材不再是唯一可获得知识的教学资源。老师还可以对网络新环境下的教学模式与教学方法进行学习，运用有效手段开发教学资源，充分运用网络资源为物理课程的教学服务，为学生提供一个宽松、开放、互动型的学习氛围。

　　随着素质教育与新课改的不断推进，高中物理课程的教学有了较大转变，教学效果也得到很大程度的提升。但是，受应试教育的影响，在我国部分高中学校的物理教学工作中，许多物理老师仍在沿用传统落后的教学理念，在教学过程中严重忽略了学生的主体地位，严重影响了学生的学习主动性，抑制了学生的自由发展，对其创新能力、探究能力及综合能力的发展产生很大束缚。作为高中物理老师，要积极更新教学观念，改进教学方法，丰富教学内容，创新教学模式，促进教学工作的改进与创新，提升教学效果，为社会培养更多应用型的物理技术人才。

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