中学生提出生物学问题的思维障碍调查分析

　　我国《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出要“充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力； 开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力”. 学生提出问题能力的培养，是我国基础教育改革和发展的重要内容，也是新课程的要求。 目前中学教科书中也很少有培养学生提出问题的专题训练，所以教师在课堂中对于学生提出问题能力的训练较少。 由此对于学生们来说，只是依据自己的直觉提出问题，并没有掌握正确的提出问题的方法，也不明确要提出什么样的问题。 以至于中国学生普遍提不出问题来，很多学生提出的问题质量较低。 想要培养学生提出问题的能力，就要首先了解学生为什么提不出问题来，其思维过程中存在哪些障碍，这些过程中对于整体思维有哪些影响等。 本研究以一些生物学试题为例，如： 韭菜和韭黄都是我们生活中常见的蔬菜，并且营养丰富，但你知道吗？ 韭菜和韭黄是同一种的生物，请找出两个事物之间的区别，再依据你所找到的区别提出一个能用实验研究的生物学问题，并用科学、准确的语言描述出来。 通过对学生做题时提出问题思维过程的分析，总结出以下几种提出问题的主要思维障碍。

　　1 信息提取型障碍

　　提出问题的过程就是一个信息加工的过程，这些信息有两个来源，一是来自问题本身，是指通过读题和审题所获得的关于问题的条件和目标等信息，一般包括文字信息、图片信息、语言指令等； 二是来自大脑的长时记忆，指的是学过的概念、规律、原理等知识和实验设计的方法性知识。 根据信息的来源不同又分成从材料中提取信息的障碍和从长时记忆中提取信息的障碍两类。

　　1. 1 从材料中提取信息的障碍

　　提出问题的过程就是学习情境中所呈现的信息与学习者原有认知结构之间相互作用的过程。 因此，从材料中提取信息是完成学习任务的第一步，有效信息提取的越多，就越有利于提出问题。 学生在从材料中提取信息时会出现两种障碍。

　　1. 1. 1 不能从题目中提取有效信息

　　学生从材料中提取信息的过程受到注意的支配，注意是一切心理活动不可或缺的。 所谓注意就是通过感觉、已储存的记忆和其他认知过程对大量现有信息中有效信息的积极加工，既包括有意识加工，也包括无意识加工[1]. 在提出问题时，学生首先要注意题目呈现的刺激（ 即题目所给的信息） . 由于学习者的心理活动主要是注意和选择性知觉，具有较高学习动机的学习者容易接受外部刺激，使外部信息进入到自己的信息加工系统，并储存到自己的记忆中。 但由于信息进入工作记忆的时间非常短暂，所以大量的刺激由于时间的限制来不及进行进一步加工就被消退掉，所以在进行口语报告测试中，有些学生虽然将有些语句读出声音来，也会表示自己并未看到这句话，这就说明这句话中的信息在感觉登记之后没有被加工，就被消退了，造成信息提取的障碍。

　　另外，学生的注意和选择性知觉受到动机和预期、兴趣、学生状态、信息形式等多方面的影响，学生会根据进行学习活动时自己的心理状态和材料形式对其的影响和学习目标来进行信息的选择，一部分信息由于与学生预期不符合而没有受到注意，也会造成信息的消退，从而出现信息提取型障碍。

　　1. 1. 2 主观修改题目信息

　　主要是因为学生在阅读材料的过程中，受到负迁移的影响。 负迁移是指一种学习对另一种学习的消极影响，多指一种学习所形成的心理态势，学生经常在特定的环境下接受某种特定的刺激，当再次接受这种刺激时，就会立即联想起这种环境，这就可能与实际的学习情境不同。 造成对学习情境的主观臆断和修改。

　　1. 2 从长时记忆中提取信息的障碍

　　学生在提出问题时，能否顺利的从长时记忆中提取有效信息，主要取决于两个因素： 一是该信息的记忆痕迹强度，二是提示线索与该信息的联系状态。在提出问题过程中，那些记得牢（ 记忆痕迹强度大）的内容能够自动地被提取出来，但那些记得不太牢固的内容则回忆常常出现困难。 信息贮存时的编码方式对信息的提取有重要影响，提取的线索与信息贮存时的编码方式越接近，信息的提取就越容易。 学生在从长时记忆中提取信息时会出现两种障碍：

　　1. 2. 1 不能建立联想

　　学生提出问题时，需要从已有的认知结构中提取有用的信息，与学习情境提供的信息建立联系。 而提取这些信息取决于学生长时记忆中的认知结构是如何组织的。 认知结构是指学生根据知识自身的关系特点和自己对知识理解的深度和广度组织起来的具有内部规律的结构体系，认知结构内各知识之间结构系统化程度越高、关系清晰紧密，知识就越容易被提取。 有些学生在构建自己的认知结构时，往往并未完全理解知识之间的关系，导致知识在长时记忆中是以零散的、无联系的形式存在的，学习情境中的信息虽然能够为学习者进行提示，但学习者不能依照知识之间的联系联想到已有的知识，这就导致从长时记忆中提取信息的障碍。

　　1. 2. 2 随机联想

　　这种障碍的出现，其根本原因还是学生认知结构不良，造成知识之间关系不明确，但学生的回忆方式可能是依据自己的心理状态随机进行的，并未以学习情境中的信息为线索进行联想，而是以其他方式进行提取，如通过最近学习了什么知识进行联想、通过上一题的结论进行联想，所以学生在进行联想中不能说明自己是如何进行联想的，所提取的信息与需要的信息无关，造成长时记忆中信息的提取障碍。