语法构式的发展演变过程探析(5)

　　第二，例（25）b句可以用轻动词”V[供/够]“解释，可是（25）a句和例（26）的a、c、d、e、f各句就没法用轻动词”V[供/够]“来解释。
　　
　　以上所举实例说明，传统的句法分析法对例（20）”张三高李四一个头“、例（22）”吃来吃去还是黄瓜馅儿饺子好吃“、例（24）”一锅饭吃不了十个人“那样的属于所谓”边缘性的非核心“的句子难于解读，无法解释，而用构式语法理论可以加以解读与解释。显然，构式语法理论的运用无疑”将适用于边缘的、新奇的、变异的、非典型用法等纳入了语法研究的核心领域，从而直接引发了对修辞结构的关注“⑦，从而大大有助于修辞研究的深入。这方面，我们看到，《当代修辞学》2013年第2期上发表的李宗宏《主观归因构式及其修辞动因》一文对”那个瓶子摸了我一手油“这种”主观归因构式“的分析，也为我们提供了一个很好的实例。
　　
　　从实用的角度说，构式语法理论的运用使汉语教学在某些非常规句法格式（如存在句式、性状比较句式、兼语句式、隐现句式⑧）的教学上开启了新的教学方法---”构式-语块“教学法，这种教学法有助于激活学习者自身具有的人类某些方面的认知共性，以便更好地将外国学习者引导到学习、掌握汉语中带有汉语个性特点的句式上来。（刘大为2010;陆俭明2009a,2011;苏丹洁2010,2012）因此，构式理论一提出来，很快为汉语语法学界和汉语教学界所接受。
　　
　　本文只想起抛砖引玉的作用，希望大家一起进一步运用构式语法理论来分析不断出现的”修辞构式“,而这无疑将更加有益于修辞学与语言学前沿理论的对话，使修辞学更好地融入现代语言学。
　　
　　注释：
　　①詹卫东2015年9月13日晚电话里所言。
　　②由北京大学詹卫东教授所提供。
　　③”中文写中国“是洛阳解放军外国语学院昆山校区内部出版的留学生作文选集这一丛书的书名。
　　④”得“不能煞尾，于是用”的“替换”得“.
　　⑤引自2015年10月16日和11月4日刘大为教授给我的邮件。
　　⑥本文所说的”汉语教学“涵盖（1）我们国内进行的对外汉语教学，（2）在国外进行的汉语国际教育，以及（3）针对华侨华裔子弟开展的华文教学。
　　⑦引自刘大为教授2015年11月30日给我的邮件。
　　⑧存在句式，如”台上坐着主席团“、”墙上挂着一幅画“;性状比较句式，如”张三高李四一个头“;兼语句式，如”请大夫看病“、”通知他们来开会“;隐现句式，如”村里死了一头牛“、”前面来了两个人“.
　　
　　参考文献：
　　[1]蔡维天 2005 生成语法理论系列演讲，北京大学汉语语言学研究中心。
　　[2]刘大为 2010 从语法构式到修辞构式（上、下），《当代修辞学》第3、4期。
　　[3]李宇明 2015 在”第二届中国语言生活学术研讨会暨《中国语言生活状况报告》十周年论坛“开幕式上的致辞。
　　[4]陆俭明 2008 构式语法理论的价值与局限，《南京师范大学文学院学报》第1期。
　　[5]陆俭明 2009 构式 语块 汉语教学，见蔡昌卓主编《多维视野下的汉语教学---第七届国际汉语教学学术研讨会论文集》（3-8页），广西师范大学出版社。
　　[6]陆俭明 2011 再论构式语块分析法，《语言研究》第31卷第2期。又见复印报刊资料《语言文字学》2011年第8期。
　　[7]杉村博文 2012 汉语专业高年级学生阅读中文小说可能会遇到哪些语法问题，2012年11月18日在日本樱美林大学孔子学院所举办的”对外汉语语法教学讲座“上的报告PPT.
　　[8]苏丹洁 2010 试析”构式-语块“教学法---以存现句教学实验为例，《汉语学习》第2期。
　　[9]苏丹洁 2010 构式语块教学法的实质---以兼语句教学及实验为例，《语言教学与研究》第2期。
　　[10]余祥越、黎金娥 2006 ”人喝酒“与”酒喝人“---最简方案框架下的汉英动词句法差异比较，载《外语研究》第1期。
　　[11]张旺熹 1999 《汉语特殊语法的语义研究》，北京语言文化大学出版社。
　　[12]Chomsky,N. 1968 Language and mind. New York: Harcourt, Brace & World.
　　[13]Chomsky,N. 1986 Knowledge of Language: Its Nature, Origin and Use. New York: Praeger.