影响词汇附带习得的因素及其对教学的启示

　　1 概述
　　
　　词汇是语言学习者的基本技能，是听、说、读、写的重要组成部分。近年来，许多二语习得研究者对词汇习得进行了广泛深入的研究和讨论。早在1985,Nagy,Herman和 Anderson在儿童习得母语词汇的研究基础上提出了词汇附带习得的相关理论。他们认为，学习者的母语词汇很多都是通过附带习得的，而非刻意习得。为此他们提出，二语习得者的二语词汇是否也可以通过附带学习而习得。词汇附带习得理论的提出对英语词汇的教与学均有指导意义。下面笔者准备就国内外关于词汇附带习得的研究内容和结论进行论述，并同时分析讨论影响词汇附带习得的各种因素以及对二语词汇习得的教学启示。

　　2 词汇附带习得的研究及内涵

　　关于附带习得，不同的学者和文献给出了不同的定义。从一般意义来说，附带习得是指没有主观意图的习得，即学习者可能习得某词汇，而最初目的可能只是理解文章或进行交际。

　　联合国教科文组织给出的定义为：附带习得也称随机学习，是指学习者在日常生活中，在任何时间和地点发生的非刻意的学习，这种习得的特点是无组织、无结构的和无意的；Schmidt（1996）将词汇附带习得定义为：1）无主观学习某词汇的意图；2）当学习者的主要目的在进行其他活动时附带产生的；3）其形式特征是通过关注词汇语义特征产生的。Hulstijn（2003）认为， 附带和刻意习得主要出现在词汇领域，附带习得是学习者在进行各种语言交流活动过程中，比如，听和阅读过程中发生的。此时，学习者的注意力集中在词汇的意义，而非形式。附带习得可以同时适用于抽象的和事实的陈述性词汇，而刻意习得只适用于事实性词汇。Huckin and Coady （1999）认为， 除了头几千个常用词汇，词汇的习得主要是在广泛阅读过程中学习者通过猜测生词的意义发生的，这个过程是通过阅读附带习得了生词，是阅读的副产品。Laufer（2001） 认为词汇附带习得是学习者参与与词汇习得不明确相关活动的附带产品，学习者不是刻意地记忆该单词，但它并不意味着学习者在活动中不参与词汇活动，如将单词运用到句子中或通过阅读，从而习得某单词。

　　虽然，不同的学者和文献从不同角度对词汇附带习得给出了不同的定义，未形成统一和权威的定义，但这些研究成果对外语教学提供了有益的帮助和启示。

　　3 影响词汇附带习得的因素及其对教学的启示

　　3.1 材料的因素

　　阅读材料的熟悉程度能影响词汇附带习得。一般来说，学习者对材料越熟悉，词汇附带习得的结果就越好。Pulido（2003）考察了阅读材料熟悉度对二语词汇附带习得的影响。在实验中她自己设计了四篇简短的记叙文，两篇的话题是受试者较熟悉的，另外两篇较不熟悉。随即进行即时测试，然后对收集到的数据进行分析。结果表明，话题的熟悉度和词汇附带习得之间存在正态分布的关系，也就是说如果阅读文章的话题是受试者比较熟悉的，那么受试者附带习得的词汇相对就多些，记忆保持效果也好一些。Pulido的研究结果对英语教学有一定的借鉴意义。首先，教师在英语阅读课程的教学中，教师在选择阅读材料时，应将阅读材料的相关性与趣味性结合起来。相关性涉及两个方面：一是要与学生水平相关，即选择适合学生水平的材料，太难或太易都不利于学生对材料的理解；二是不同材料内容要有关联性，教师要把不同材料的相关知识串联起来，系统讲解，这样才有利于拓展学生的相关知识，扩大知识面，加强学生对阅读材料的熟悉和了解。同时，要注重阅读材料趣味性，以激发学生的学习兴趣和内在动机，从而使阅读过程更具成效，提高词汇的附带习得。

　　3.2 词汇的出现频率

　　毫无疑问，在影响词汇附带习得的众多因素中，学习者接触新的词汇的频率是影响词汇附带习得的另一个决定因素，学习者只有多次接触某个生词才能习得该词，这就涉及单词的出现频率，一般来说，一个单词复现率高，就越能记忆该词，但一个单词要出现多少次才能记住该词，是否复现率越高越好，这就涉及一个"度"的问题。Hors（t1998）认为，一个单词在文中出现频率很高，该词的附带习得效果不一定好，他的实验结果表明，当单词在一篇文章中出现8次时，附带习得效果最好。

　　鉴于此，教师应给学生提供同类话题不同阅读资料以鼓励学生进行持续、大量的阅读确保一些生词在不同语境和材料中有足够的重复次数，因为，内容相关或相近的阅读材料会增加某些词汇在不同的语篇中反复出现的机会，这样学生就可以在一定时间内重复接触某些不断重复的生词，同时，对反复出现的单词，教师可以用不同颜色的字体或粗体加以突出强调，进而提高附带习得的效果。

　　3.3 学习者的词汇量和猜词能力

　　学习者的猜词能力与学习者本人的词汇量以及词汇的语境线索有密切的关系。Hulstijn（1999）的研究结果揭示了学习者的词汇量及猜词能力与词汇附带习得之间的相互关系，她的结论是：猜词能力强的学习者，在阅读中能够更容易习得较多的生词，词汇附带习得也更容易发生在猜词能力强的学习者身上。另外，Knight（1994）的研究结果也发现好学生在测试中体现出更强的猜词能力，并且词汇的记忆保持力更长。同样，Mondria和Boer（1991）的实验结果也得出类似的结论：在语境提供了足够线索的条件下，词汇量大的学习者的词汇猜测能力更强，反之就很难。因此，在课堂教学实践中，教师应加强对学生的猜词策略的训练，提高学生猜测词义的能力，使学生形成自己的认知风格，选择、调整、运用不同的猜词策略，促进词汇附带习得。

　　4 结语

　　总之，词汇附带习得在词汇习得中起着至关重要的作用，其理论、优势还有待人们做进一步的探索和研究，加强和丰富这方面的研究无疑对英语词汇教学有着重要意义。