赏识教学在高中生物课中的运用前言

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【题目】高中生物教学中赏识教育的应用探索 
【第一章】赏识教学在高中生物课中的运用前言 
【第二章】赏识教育研究理论与方法 
【第三章】赏识教育策略及实践过程 
【第四章】赏识教育下学生与教师的变化及其分析 
【结论/参考文献】赏识教育雨高中生物的整合研究结论与参考文献

　　1 前言

　　1.1 研究背景及现状

　　1.1.1 研究背景

　　自 2009 年开始，为了振兴教育，培养人才，陕西省宁陕县全面实行十二年免费教育，免费教育符合国家教育长期发展的要求，满足了人们对教育的需要，得到农村家庭的全力配合。教育政策是很好，既鼓励孩子继续上学，又帮助绝大部分家庭减轻经济负担，然而却给学校提高教育教学质量带来了新的挑战。一方面，没有经过筛选，全部接收，学生素质和知识储备良莠不齐，给学校的教育管理和教育教学质量造成巨大压力，甚至部分学生的恶习会影响到整个学校的学习风气；另一方面，众所周知，高中阶段知识复杂、学科繁多、课程紧张，部分学生由于跟不上学习进度，成绩差，缺乏自信，郁闷自卑，加上老师对成绩不理想的学生关心不够，导致学生性格扭曲，人生价值观错位，久而久之，学生不是退学，就是暴发不安全事故。面对这种局势，改变教学方法、激发学生潜能和主观能动性、增强自信、提高教育教学质量迫在眉睫。

　　赏识教育是一种新型的教育思想，其本质是以人为本，以学生的全面发展和终身发展为宗旨。在生物教学中，渗透赏识教育理念，运用赏识教育方法，能充分调动学生的主动性，增加他们前进的动力，提高学习认知能力，帮助他们树立主体意识。赏识教育注重主张关爱、尊重、平等、信任、欣赏、激励和宽容学生，尊重学生的人格，增强学生自信，弘扬学生个性，最终达到学生健康、可持续发展的目标。赏识教育在高中生物教育教学中是否有效，能不能完成实现新课程的目标，把学生培养成一个身心健全的人，激活学生学习兴趣，激发学生的学习动力，增强学生的自信心，培养学生的学科科学素养。所以，我选择本课题研究，想求证赏识教育在高中生物教育教学中是否有效。

　　1.1.2 研究现状

　　赏识教育是一种新型教育理论，它是中华民族的教育瑰宝。然而，赏识教育并不是一个全新的理念，赏识教育思想与教育理念由来已久。国内外许多着名的思想家、哲学家、教育家、心理学家在教育或研究过程中都或多或少地提到了赏识教育的部分思想内容。

　　古代希腊德漠克里特认为，“用鼓励和表扬的话语来形成一个人的道德，要比用法律来约束更有效。”这就表明鼓励和赏识更能使一个人养成高尚的道德品质。美国心理学家威廉·杰姆斯说：“人性深处最迫切的需要就是渴望别人赏识自己。”小孩渴望得到父母的赏识，员工渴望得到老板的赏识，而作为学生更是希望得到老师的赏识。因此学生成才的关键在于是否得到正确的引导和赏识，并且只要赏识得当，每个学生都是天才，都有成功的可能，都有创造人生奇迹的可能。

　　日本着名教育学家多湖辉说过：“如果我们摒弃传统僵化的教育方式，用充满活力、充满信任的方法来教育孩子，那么所有的孩子都能成功，成为对社会有贡献的人。”这就是说，每个孩子都有着巨大的潜能等待挖掘，关键是孩子的这种潜能是否能正确得到开发。

　　教育家皮亚杰强调，教育必须适合儿童的认知结构。赏识教育中承认差异、尊重差异这一特点与皮亚杰的观点是相符合的。

　　德国卡尔·威特是世界上最早应用赏识教育法培养儿童的人。他的儿子小时候动作呆板、反应迟缓。但是卡尔·威特坚信：相对于天赋，后天的教育才是最重要的。

　　于是卡尔·威特对儿子用鼓励、表扬和赏识的手段，结果小卡尔 5 岁就记住了 3 万个单词，8 岁会六国语言，9 岁考上大学，14 岁获得哲学学位，16 岁获得法学博士学位，成了一个令世人瞩目的天才。

　　着名教育家陶行知的“生活即教育、社会即学校”的观点，承认差异平等对待差异，有针对性地因材施教的教育方法与赏识教育所提倡的自然教育、和谐发展相一致。 另外，他积极提倡教师要善于寻找发现学生身上的“闪光点”, 注意抓住学生一些看似微小的进步和微不足道的成功，及时表扬、激励，给他们向上的勇气和力量，也是对赏识教育很好的运用。但是他们都没有明确地把赏识教育当成一种教育方法或教育理念提出来。中国当代着名教育家魏书生从普通学生和差生的实际出发，研究学生学习的自信心，激励学生，培养学生适合现代化和未来的自我教育和自学的能力。

　　赏识教育研究论文较多，有东北师范大学牛海彬的《赏识教育研究》，辽宁师范大学李霞的《浅谈对中学生的赏识教育》，都阐述了实施赏识教育的必要性。山东师范大学张翠萍的《赏识教育的理论与实施对策--中学实施赏识教育的初步探索》中认为，在中学教育教学中实施赏识教育，即构建和谐校园，是符合目前创建和谐社会发展要求的。在西南大学左代琼的《赏识教育在中职语文教学中的运用》和福建师范大学陈杰《论赏识教育与数学教学》两篇论文中，将赏识教育方法运用到语文、数学课堂中去，实现、提高课堂的有效性。刘耀杰《在初中思品课中进行赏识教育的实践体会》和马惠臣《浅谈思想政治课教学中的赏识教育》等论文，都是把赏识教育引入政治课堂，目的是激发学生学习思想政治的兴趣，培养学生政治思维头脑，从而来提高教育教学质量。

　　归纳以上研究成果，主要研究讨论了下面的几个问题：第一，赏识教育的基础是爱，前提是爱，教育者心中要有爱，要善于表现或表达自己对学生的爱；第二，赏识教育是要承认差异、尊重差异、理智地对待差异，要因材施教、扬长补短，使不同层次的学生都能学有所长、学有所获和学能所用；第三，赏识教育是尊重学生、理解学生、激励学生的基础上，创造教育机会，挖掘学生潜能，帮助学生成长，以促进学生的全面发展；第四，赏识教育是教师发自内心深处、真诚地欣赏、赞扬学生，来吸引学生的学习兴趣、激发学生学习动机，来树立增强学生的自信心。

　　总而言之，对于赏识教育在学科教学中运用的研究，成果比较多，不同成果研究侧重点不同，这为该课题的研究提供了大量、丰富的参考依据。但是，真正从理论和实践的角度，把赏识教育方法运用到高中生物课堂的教育教学中，来提高教育教学质量，并做出系统化研究的还没发现。

　　1.2 研究目的及内容

　　1.2.1 研究目的

　　本文通过对高中生物教学中赏识教育的实践研究，探索赏识教育运用于高中生物教学的功能作用、主要特征规律及实施注意的问题，从而促进教师转变生物教育教学态度、观念和方法，促进学生转变学习生物的方法和态度，改进高中生物的教育教学现状和教育教学环境，从而深入贯彻高中生物新课改的基本理念，落实素质教育的基本要求，实现生物课程的三维目标，尽可能最大程度地提高高中生物教育教学质量，促进学生全面、可持续发展。

　　1.2.2 研究内容

　　本研究主要结合高中生物的教育教学实际，主要研究下列问题：

　　（1）阐述赏识教育研究的理论

　　（2）论述高中生物课堂实施赏识教育的策略

　　（3）对实施赏识教育后的高中生物课堂的结果作出分析

　　（4）实施赏识教育应该注意的问题