赏识教育下学生与教师的变化及其分析

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【题目】高中生物教学中赏识教育的应用探索 
【第一章】赏识教学在高中生物课中的运用前言 
【第二章】赏识教育研究理论与方法 
【第三章】赏识教育策略及实践过程 
【第四章】赏识教育下学生与教师的变化及其分析 
【结论/参考文献】赏识教育雨高中生物的整合研究结论与参考文献

　　4 研究结果及其分析

　　（需要说明的问题：由于时间的关系，本研究只对初步实践过程进行数据统计与分析，未对优化实践过程和推广应用过程进行数据统计与分析。）

　　4.1 学生的变化及其分析

　　4.1.1 学习成绩方面

　　经过一学期，实验班和对照班的人数没有发生变化。下面是实施赏识教育前后生物学习成绩的对比分析，前测为高一第一学期的期末考试成绩，后测为高一第二学期的期末成绩。

　　在生物学习成绩方面，结果见表4-1.由表4-1可以看出，都没有实施赏识教育前，实验班和对照班成绩差异不显着；而实验班实施赏识教育后，实验班与对照班成绩差异显着。

　　4.1.2 学习兴趣方面

　　学习兴趣、学习动力、学习自信心采用调查法，用高一第二学期开学初的调查结果作为初测，学期结束时的调查结果作为后测。

　　采用 SPSS17.0 对实验数据进行处理，用 t 检验进行显着性检验，p﹤0.05 表示有显着性差异，p﹤0.01 表示有非常显着性差异。

　　由表4-2可知，实施赏识教育前，实验班与对照班的生物学习兴趣并无明显差异，而实施赏识教育后，实验班与对照班的生物学习兴趣也并没有达到显着性水平。另外，我们对实验班实施赏识教育前后的数据进行对比分析，见表4-3.

　　从表4-3可以看出，实验班生物学习兴趣在实施赏识教育前后有了显着性差异。从这一结果可以看到，赏识教育对学生学习生物的兴趣产生了一定的影响。

　　4.1.3 学习动力方面

　　由表4-4可知，实施赏识教育前实验班与对照班的生物学习动力并无明显差异，而实施赏识教育后，实验班与对照班的生物学习动力也并没有达到显着性水平。另外，我们从实验班实验前后的数据进行对比分析，见表4-5.

　　从表4-5可以看出，实验班生物学习动力在实验前后有了显着性差异。从这一结果可以看到，赏识教育对学生学习生物的动力产生了一定的影响。

　　4.1.4 学习自信心方面

　　由表4-6我们可以看到：实验班与对照班学生的自信心在实验前并无差异，但在经过一个学期的实验之后，实验班与对照班在学生的自信心方面差异极显着。从这一结果可以看到，赏识教育对学生学习生物的自信心产生了影响。

　　4.2 教师的变化及其分析

　　4.2.1 教育观念变化方面

　　教师教育观念是教师在长期教学中，对有关教育现象、自己的教学活动、教学能力和学生的个体性的认识，它主要来源于教师个人的教学经历、教学经验，是教师在其教育教学实践中应达到理想感悟的追求。

　　经过实施赏识教育后，我切身感觉到，要提高教育教学质量，培养学生全面发展，就要转变教育观念。其一，放下教师的架子，转变教师的角色，做学生学习的指导者。传统的“师道尊严”和教育方式根深蒂固，无形中影响着教学行为和教学质量，致使学生被动的接受，教师被动的教，让老师的教和学生的学相互脱离，结果是教师教的累，效果差，而学生被动的学，学得累，几乎学无所获，因此，教师要放下教师的尊严，参与学生的学习，转变教师的角色，做学生学习的指导者，指引学生自主学习，教会学生思考，教会学生实践应用；其二，平等看待学生，做学生的伯乐。教师总是带着有色眼镜来看待学生，学生贵贱必分，而且会把这种心态，带入自己的教育教学活动中，对所谓的好学生以欣赏的方式来教育和对待，而对所谓的坏学生以不屑一顾的方式来教育和对待，即使他们表现的非常出色，也没有得到你的认可，长期如此，学生之间的差距会越来越明显，有时甚至会毁掉学生的一生，所以，要善于发现学生的优点，挖掘学生善良的本能，平等看待学生，做学生的伯乐，只要是进步和表现优秀，都一视同仁地给予即使适当的鼓励，那么学生就会变得更好；其三，转变教育态度，把教育教学当做自己的事业来奋斗。一个教师不能看他教书教了多少年，而是要看他用心教了多少年。教师确实是一个社会地位低下、无利无名的工作，而且工作任务繁重，压力较大，我们顺理成章的就把教育教学当成是一项自己的义务，糊里糊涂，敷衍了事地在自己的岗位平凡一生，毫无建树，最终会职业倦怠，甚至讨厌自己的职业，因此，在自己没有能力改变现状的同时，要转变教育态度，把教育教学当做自己的事业来奋斗，用心来对待，用血来浇灌，也许你的生活会变得快乐，你的教学水平会迅速提高，你可能也因此名利双收。

　　4.2.2 教育方法变化方面

　　“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”,同样，每一年的学生不同，就要求我们运用不同的教育方法。在实施赏识教育以后，传统的教育方法、固定的教育方法满足不了学生的需求，更达不到赏识教育和提高教学质量的初衷，所以，新的社会环境，新的教育形式，面对不同的学生，教师要改变教育教学方法。其一：要把学生当做教学的主体来施教。教育教学的对象是学生，学习知识的对象还是学生，既然对象都是学生，学生自然而然就成为主体，教师不能剥夺学生的主体地位而强加在教师自己身上，替学生包揽一切；并且新课标明确规定，学生是教学中的主体，要让学生参与、体验学习知识的过程，锻炼学生的意志，培养学生的能力，所以，在教学实践中，各种教学活动都必须围绕以学生为主体开展；其二：教学设计要以学生体验为重点。既然学生是教学中的主体，那么被动的接受就要变成主动的学习，教学设计就要求根据教材学生的实际情况，应当有自学、合作探究、启发学生思考等环节，真正让学生参与到教学中来；其三：教育教学评价要趋向多元化。

　　只看成绩就定优劣的评价已经过时，单一的评价不能满足学生发展的需求，所以，教师对学生的评价要从各个方面进行评价，要使评价方式呈现多元化的特点。