体育教学中开展赏识教育的意义与途径

　　"赏识教育"是中国陶行知研究会赏识教育研究所所长、被誉为"中国第一位觉醒的父亲"的周弘用 20 年时间探索的结果，它的宗旨就是教育者通过欣赏和赞扬受教育者的优点，调动受教育者的非智力因素及情感、动机、兴趣、意志和性格，积极地投入到学习中去的一种教育方法。它能使受教育者将自身能力发展至极限的最好教育方法。教师对学生的点滴进步能否给予充分的肯定与热情的鼓励，不仅仅是一个方法的问题，更是一个教育观念的问题。如何在体育教学中的运用好赏识教育应该引起体育教育者深思。

　　一、赏识教育的内涵及理论依据

　　赏识教育的概念就是教育者站在一个新的角度认识并欣赏受教育者，是教育者在激励的状态下实施的教育。在信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒等热爱生命的过程中，遵循生命成长的规律，帮助学生实现与外界的健康互动，从而帮助学生提高学习成绩。对于学校这块阵地而言，教师应该明白，其实所有学生心灵深处最强烈的需求都希望被认可，人性最本质的渴求---渴望得到别人的赏识。赏识教育作为一种教育的思想观念和方法，是对人本主义理论以及人民教育家陶行知教育思想的继承和发扬，17 世纪以来的资产阶级教育家，提出了教育要坚持"以人为本"、" 人本主义"教育思想强调，无论对什么人，都要尊重他、赏识他。要不断地发现学生的闪光点，并以此鼓励学生，提高其学习的自信心和学习兴趣，陶行知的"生活教育"理论也指出，教育的本质是生活的，是人的生活，教育就应在人的生活层面中展开，联系生活、贴近生活对学生知识的掌握，情感的培养，创造性发展，以及主体性的全面生成会起到积极作用，还能缩短学生和学习之间的距离，使之产生亲切感，可以激发学生内在的情感体验，引起兴趣，使其热爱学习，主动学习。这与赏识教育所倡导的自然教育、和谐发展相一致。

　　二、体育教学对学生进行赏识教育的必要性

　　德国著名教育家第斯多惠说过："教育的艺术不只在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。"赏识教育要求教师尽自己的最大努力激发学生的兴趣和自信心，激励学生主动成长，走向成功。一位诗人说：如果一朵花不美，就请欣赏它的叶子；如果叶子不美，就请赞美它的枝干；如果枝干不美，就请赞叹它的根基；如果根基也不能使你产生情感的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌！ 是的，我们的教育应该是赏识教育，而不是一味地批评教育。教师应尽力去发现学生的闪光点，并通过口头或书面的鼓励性评价、肢体爱抚、创设表现机会等方法给予学生及时表扬。赏识教育是根据教育学和心理学理论，通过教育者的欣赏和赞扬受教育者的优点，从而调动受教育者的主观能动性，积极投入到学习中的一种教育方法，在学校的教学中实施赏识教育，有助于激发学生的创新能力，有利于帮助学生克服自卑心理，正确认识自己，赏识教育是学生个性塑造的有效手段，也为学生的自我教育，终生教育创造了良好的条件。因此作为教育工作者应充分认识到学校实施赏识教育的必要性。体育教学因其学科特点：社会性、竞争性、协作性、差异性，创新性。实施赏识教育就更具紧迫性。

　　（一）体育教学实施赏识教育能激发学生学习的热情

　　行为主义心理学家斯金纳认为，当有机体出现某一种行为后给予积极的强化，会增加行为的频率。赏识教育在体育教学中也是如此，当一个学生跳过跳箱、投进一个篮、完成长跑任务时，教师的一句鼓励，一个赞赏的眼神、一个大拇指的竖起，对学生而言，那是最好的奖赏，会激发学生学习的积极性，也是学生更好的投入到学习中去的动力。

　　（二）体育教学实施赏识教育能树立学生的自信心

　　"水不流不活，人不激不跃",体育教学中实施赏识教育，可以让每个学生敢于表现自我，由于每个学生身体、生理和心理不尽相同，所以教师要区别对待，从每个学生的闪光点入手，好学生要鼓励，后进生只要他有进步也要及时给予表扬，当每个学生都感受到他被认可，那么他的自信心就会油然而升。

　　（三）体育教学实施赏识教育能克服学生的自卑心理

　　"没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民".实施好赏识教育的关键在于教师本身，一个好的体育教师不仅要有过硬的专业素质，还要有热爱教育，尊重学生的素养，世上不存在绝对地聪敏，每个学生都是独特的，都有他的闪光点，对待那些素质比较差的学生，教师可以降低要求，比如跳高教学，可以降低高度，让他们也能体验到成功的快乐，这样无形中可以克服他的自卑心理，建立起自信心。

　　三、体育教学中实施赏识教育的途径

　　体育教学中教师赞美学生的方式有很多，但赞美前教师首先要了解每个学生，因为每个学生都是独特的，各自都有他们的闪光点，但由于他们的心理发育程度、身体素质的发展都不尽相同，学习的接受能力也不会相同，所以赏识的理由也不会一样。好学生要鼓励、起点低的学生只要他进步了也要表扬，不能有偏颇，不要吝啬自己溢美之词，要让赏识教育之光温暖到每个学生身上。

　　（一）赏识教育的口头语言表达法

　　口头语言评价是评价中最直接、最方便、最有效，使用频率最高的一种评价方式，当一个学生完美地完成一个动作时，一句"好""、漂亮""、完成得很好"对学生来说会是那么地悦耳动听，当一个学生有进步时，一句"越来越好""进步很大"是多么鼓舞人心啊！赏识教育的可贵之处也能体现出它的价值，当然我们的语言表扬也要实事求是，恰如其分，不得有虚假成分，要让学生感觉到真诚。

　　（二）赏识教育的体态语言表达法

　　在注重口头语言评价的同时，也不能忽视非口头语言评价即体态语言评价，体态语言评价是以身体为媒介载体的一种语言表达方式，在体育教学中常用的体态语言表达的方式有：手势、表情、眼神。

　　1. 手势

　　手势是体育教师在教学活动中无声语言，在教学中，竖起大拇指、鼓掌、击掌、轻拍肩，对学生来说都是很好的鼓励方式，对教学能起到积极的效果。

　　2. 表情

　　前苏联教育家马卡连柯曾经说过："做教师的一定不能没有表情，不善于表情的人不能做教师。这也说明了教师应用好表情的重要性，当教师用一个肯定的目光、一个认可的点头、一次赞美的微笑奉献给学生的话，那会大大激发学生的情感体验，引起情感共鸣，使学生能兴奋地、愉悦地、全身心投入学习，从而提高课堂教学的时效性。

　　总之，现今赏识教育已深入人心，只要我们在教育教学过程中合理、科学地使用赏识教育，其中包括了尊重、信任、提醒和等待，所有学生都能从中获取到学习和进步的动力，并学会拼搏进取从而达到成功，赏识教育不仅让须生取得成功，也让教师学会了宽容和理解，真正做到了教学相长。

　　参考文献：
　　[1]杨秀芹。赏识教育在学校教学中的作用和应用[J].中国科技信息，2011.
　　[2]崔学鸿。赏识教育初论[M].合肥：安徽大学出版社，2003.
　　[3]吴伟国。赏识教育在体育教学中的运用[J].江苏广播电视大学学报，2004（6）。