高职学生管理中赏识教育的作用与运用

　　赏识教育关键在于"赏识"二字，并不是直接的表扬教育，教师对学生利用赏识教育主要在于教师能够找到每个学生身上的闪光点，并用赏识学生良好行为的方式来激励学生能够把好的行为习惯继续下去。每个人从心理上都希望能够得到别人的认可，赏识教育就是从这一点出发，来满足学生都希望得到老师认可的心理。

　　一、赏识教育

　　马斯洛的需求理论告诉我们，除了基本的生理需求之外，人们都渴望得到更高层次的精神需求，这些精神需求包含个人对尊重和称赞的需求，也就是希望得到他人的赏识。因而，赏识教育对每个人来说都有可行性，对学生的成长来说，则更具有实际的意义。

　　学生在受教育阶段，教师是影响学生知识进步和人格完善的最重要角色，教师应该根据学生的年龄和性格特点对学生的优点和进步进行赞赏性的认可，以此来调动学生进一步学习和表现的积极性。在赏识教育中，教师和学生是处于平等的位置，教师要尊重学生的个人意志和个性特点，在宽松的教育环境中让学生实现成长。

　　二、我国高职学校现状和问题

　　（一）高职学校的教育现状

　　高职学校作为主要以技术技能学习为主的专科学校，其当前的主要教育方向是将学生培养成能够在社会上的固定职位发挥个人技能的专业人才。在我国，高中学习成绩优秀的学生几乎都报考本科院校，而成绩稍差的则报考比较好的专科院校，高考成绩在300分左右的学生基本上都聚集到了高职院校。因而，根据这部分生源的具体情况，高职院校更适合让学生走技术型发展路线，而非培养高端理论型、知识型的人才。

　　当前，高考学生数量日渐减少，每年高考生能够进入本科院校的比例越来越大，而留给专科院校的学生就越来越少，不管是公办高职院校还是民办高职院校普遍存在招生难的情况，只有少数高职院校在调整了自身发展之后，能够获得比较普遍的认可，学生对高职院校的认可还是在于对高职院校教育情况正规与否的考虑，即便是在高中学习成绩偏差的学生，也会希望能够去一个比较好的高职院校，学到一些实用本领。

　　（二）高职学校的学生管理现状
　　
　　高职院校在学生管理上，更多地重视学生的纪律管理和检查，而忽视对学生学习和实践的教学工作。很多学生在高中就属于学习成绩较差、不服从管理的学生，因而高职院校的学生管理习惯上以严格管理"差生"的规则为主，对学生在门禁、安全、卫生方面的管理格外严格，上课点名制度也几乎是天天实行，但是高职学生却经常抱怨学校的管理制度和教学现状，这说明，他也希望能够在一所教学氛围和学习氛围强的学校里学习，也希望能够得到学校和教师的重视，能够在学校学到一定的本领。

　　（三）高职学校学生教育管理中存在的问题

　　通过对我国高职学校的现状分析，我们可以得出，高职学校的学生教育管理中主要存在的问题有：

　　1.高职学校对高职学生存在刻板印象，认为到高职学校的学生属于差生，因而对学生的生活管理应该严于对学生的教育管理，这就导致大多数高职学校并不重视教学，形成恶性循环。

　　2.守旧的管理模式，学生的个性得不到认可和发展。学生作为个体，需要得到学校的重视、尊重和认可，然而当学校在管理中与学生缺乏沟通的状况下培养出来的学生，缺乏自主独立性，也容易缺乏自信。

　　3.缺少专业的辅导员教师。在高职学校中，整体的师资水平跟本科院校无法相比，尤其是缺乏专业的辅导员队伍，由于高职院校教师队伍的培养和待遇跟不上，辅导员队伍的变化也比较大，这对高职学生成长的连贯性起到反作用。辅导员需要承担学生的生活管理，还需要督促学生的学习进步，并且需要时刻注意学生的思想情况，如果没有专业的辅导员队伍，高职学生在心理和思想上的发展容易偏离正轨。

　　三、赏识教育在高职学生管理中能够发挥的作用

　　高职学生的管理是一项比较复杂的工作，需要社会、学校、教师、家长以及学生本人都参与进来，但是高职学校的教师对高职学生的管理起着重要作用，并对学生的发展产生直接的推动作用。通过以上的分析，我们可以看出，高职学生需要教师对自己的认可和尊重，也需要得到学校的重视和培养，因而，赏识教育在此可以发挥出其应有的一些作用。

　　通过对学生的赏识，可以提高学生对学校和教师的亲近和认可，学生从心理上能够产生主动向好的意识。高职学生年龄一般在18-22岁之间，这个年龄段的学生处于自主意识迅速增强的阶段，需要得到外界的认可，教师需要抓住学生的心理需求，从学生的优点出发，鼓励学生继续发挥按照正确的行为来进行。在这样的良性循环中，原来得不到教师关注的"差生"也可以在高职教育中得到很好的成长。

　　赏识教育改变了对学生的评价标准，学习成绩差的学生的自信心也可以得到增强。在大学阶段，高职学生的评定不应该以文化课成绩的高低来排序。他们需要得到更多样化的发展，不同专业、不同兴趣爱好、不同特长的学生应该在其专业领域获得一定的认可和赏识。赏识教育实际上是允许不许不同的评价标准存在的，这样教师就可以寻找到学生身上的闪光点，可以激励学生去发挥自己的特长，实现自己的目标，学生在教师的赏识和鼓励中，自信心也会大大增强。

　　赏识教育能够培养学生的主动学习的意识，增强学生的自律能力，赏识教育要求教师认真听取学生的想法、了解学生的真实感受，发掘每个学生的优点，欣赏学生的个性，这样就鼓励了学生的自我发展，培养了学生的主动意识。学生在自我认识方面，找到了正确的发展方向，这对高职学生的自我约束和主动学习能力的培养有很大的促进作用。

　　四、赏识教育在高职学生管理工作中的具体应用

　　（一）建立平等互信的师生关系

　　教师应该主动和学生保持平等的关系，主动去了解、尊重学生的想法，鼓励学生好的想法的实现，深入与学生交流和沟通，从学生的特点出发给出正确的评价，在学生做出正确的抉择和行动时，给予相应的支持，这一步是赏识教育的基础。

　　（二）建立人性化的管理制度

　　赏识教育依然属于制度内的教育，但是这种教育需要相对人性化的管理，区别于学校条条框框的基本规定。赏识教育在高职学校的学生管理工作中需要相关的教师处理好制度化和人性化的关系，原则性和灵活性相统一，为学生发展营销和谐、平等、宽容的教育环境。

　　（三）在学生管理中采取激励管理的手段

　　适当的激励手段能够提高学生的竞争意识，改变高职学校学生懒散的学习状态。开发其他不同的活动来发掘学生的特长，让学生在不同的领域获得自信。如开展体育项目的比赛、唱歌表演的比赛活动等，让更多的学生发挥出自己的特色来，得到应有的赞赏。

　　（四）赏识教育不是排除对学生的批评

　　赏识教育提倡发现学生好的一面，但是对学生表现不对的方面依然需要正确的引导和监督。在批评教育时，应该注意语言方式，避免伤及学生的自尊心，同时还应肯定学生好的一方面，提起学生的自信。

　　综上所述，赏识教育对高职学生的发展有很大的促进作用，其中平等、尊重、赞赏的思想能够提高高职学生的自信心，引导学生逐步走上正确的发展道路。高职学校应该重视赏识教育的应用，形成教师、学生互敬互爱的学习氛围，最终使学生得到好的发展。

　　参考文献：
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　　[3]张然。高职学生管理中赏识教育的有效应用[J].知识经济，2014（24）。