新课改背景下初中数学教改的误区与对策

　　随着我国教育改革的深入，无论是教材还是教学方法都要求教师有新的改进，以适应现代化教育的需要。 教师必须根据课改的要求，改变自己的教学方法，并根据具体的课程需要，设立不同的课堂教学模式。 改变以往的教学方式，让教师和学生达到真正的互动，用学生喜闻乐见的模式，提高学生的学习兴趣，激发学生的自主学习意识，培养学生的自主学习能力。

　　一、新课改背景下初中数学教改的误区
　　
　　1. 为改变填鸭式的教学模式，误入提问式教学模式
　　
　　有些教师为了适应新课改，彻底改变填鸭式教学，而错误地把教学中的探究式教学、启发式教学混淆，导致用问题教学代替传统的课堂教学。 由于缺乏经验和没有深入钻研教材，使得课堂中出现了不合理的问题、不科学的问题。 导致课堂问题的随意性大，忽视了教学的重点，难点，反而降低了课堂教学的效果。 新课改所提倡的是启发式教学，而不是提问式教学，要求的是在教师的诱导和启发下，帮助学生尝试探索，从而建立旧的和新的知识之间的链接。 启发式教学的原则，不是看教学的课堂形式，而是要通过各种形式使得学生达到顿悟。 比如在二元一次方程的解法时，就需要用启发式的教学，把学生的思维一步步引人以往所学的一元一次方程的解法中，从而完成了与以往所学知识的完全链接，而无需提问的方式进行教学。

　　2. 错误地将少讲少练，取代了精讲精练
　　
　　这一误区主要表现在教师不能深入地把握教材内容，抓住教材的重点难点，没有完全领悟教材的精华所在。

　　而是一味地对教材进行回声式教学，没有把握难点重点，深入解析。 以至于在学生仿真实习中，只会一味地套用公式，对实践问题，没有自己的见解和针对性，只能解决通用性的问题，遇到其他问题便束手无策。 而教师遵循少讲少练的原则，使得学生无法拓宽解题的领域，思路闭塞。 新课改要求，要精讲而不是少讲，要精练而不是少练。

　　培养学生运用公式、定理的时候，知道为什么要运用这个公式或者定理，充分建立起前方和后方知识之间的清晰链接。

　　3. 没有把教与学真正有机地结合起来
　　
　　这个误区主要存在于教师普遍重视自己的教学方法，而忽略了对学生学法的指导。 步入这一误区的年轻教师居多，他们年富力强，受过专业的教育，素质较好，知识面广博，能够灵活地改进教学方法。 但大多数年轻教师在改进教学方法时，忽视了对学生学习方法的指导，教学效果仍然提高的幅度不大，由于缺乏对学生解决问题的能力培养，无法激发学生自主学习的兴趣，使学生很难进入自主学习的状态。 也有些教师对学习方法的指导缺乏深刻的认识和细致的研究。 无法完成教与学的有机结合，无法跟学生达到共识。

　　二、新课改背景下应对初中数学教改的误区的策略
　　
　　1. 加强学习，提高自身素质，适应新课改的需要
　　
　　教师要加强理论学习，认真研究教学方法、教育理念。 在专业知识，专业理论和专业方法上，以“人有我新，人新我深”的创业思想为指导； 在教学艺术方面，我们需要务实，更需要创新，需要开拓进取。

　　2. 更新观念，增强创新意识，是走出误区的根本
　　
　　更新教学理念的教学改革先导，只有完全放弃旧的僵化的教学思想，从新的角度去理解、研究教学问题，才能使课堂教学充满生机和活力。

　　首先是更新教学观念。 转变自己在教学过程中暴露的陈旧观点，勇于抛弃自己不正确的教学方法，认真思考适合新教改的教学方法和教学理念，探索如何与学生互动，如何准确、生动地把握课堂教学，如何深入学生，激发学生的自主学习积极性。

　　其次是不断矫正教学理念。 在数学教学实践中，不断探索新的理念，新的模式，深入数学的教学实际，反复研究如何把公式、定理跟学生的现实生活结合起来，学以致用，充分调动学生的积极性，激发他们自主学习的兴趣。

　　第三，深入领会课标意识。 在实际教学中严格按照教学课标的要求，进行教学。 努力扩大学生的初中数学知识范围，全面掌握初中数学教学课标的要求知识领域，提高学生的数学知识水平，达到初中教学课标要求的数学知识水平。

　　第四，设计科学合理的教学模式。加强学生的参与意识，让学生积极参与教学，体现在教学中的主体地位，培养学生的思维能力，让学生积极参与教学，使教和学有机结合起来。

　　总之，随着教改的深入，对教师的要求越来越高，如何适应新课标的要求，达到更高的教学效果，更好地把握教学课标的要求，是每个教师需要研究的课题。 只有深入研究教材，不断在教学实践中更新自己的教学理念，才能提高自己的教学水平。 在教学实践中，反复研究如何精讲精练，让数学教学内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当，努力达到与学生的互动，让教与学相得益彰。