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新课改背景下初中数学教改的误区与对策

来源:学术堂 作者:韩老师
发布于:2015-05-23 共1824字

  随着我国教育改革的深入,无论是教材还是教学方法都要求教师有新的改进,以适应现代化教育的需要。 教师必须根据课改的要求,改变自己的教学方法,并根据具体的课程需要,设立不同的课堂教学模式。 改变以往的教学方式,让教师和学生达到真正的互动,用学生喜闻乐见的模式,提高学生的学习兴趣,激发学生的自主学习意识,培养学生的自主学习能力。

  一、新课改背景下初中数学教改的误区
  
  1. 为改变填鸭式的教学模式,误入提问式教学模式
  
  有些教师为了适应新课改,彻底改变填鸭式教学,而错误地把教学中的探究式教学、启发式教学混淆,导致用问题教学代替传统的课堂教学。 由于缺乏经验和没有深入钻研教材,使得课堂中出现了不合理的问题、不科学的问题。 导致课堂问题的随意性大,忽视了教学的重点,难点,反而降低了课堂教学的效果。 新课改所提倡的是启发式教学,而不是提问式教学,要求的是在教师的诱导和启发下,帮助学生尝试探索,从而建立旧的和新的知识之间的链接。 启发式教学的原则,不是看教学的课堂形式,而是要通过各种形式使得学生达到顿悟。 比如在二元一次方程的解法时,就需要用启发式的教学,把学生的思维一步步引人以往所学的一元一次方程的解法中,从而完成了与以往所学知识的完全链接,而无需提问的方式进行教学。

  2. 错误地将少讲少练,取代了精讲精练
  
  这一误区主要表现在教师不能深入地把握教材内容,抓住教材的重点难点,没有完全领悟教材的精华所在。

  而是一味地对教材进行回声式教学,没有把握难点重点,深入解析。 以至于在学生仿真实习中,只会一味地套用公式,对实践问题,没有自己的见解和针对性,只能解决通用性的问题,遇到其他问题便束手无策。 而教师遵循少讲少练的原则,使得学生无法拓宽解题的领域,思路闭塞。 新课改要求,要精讲而不是少讲,要精练而不是少练。

  培养学生运用公式、定理的时候,知道为什么要运用这个公式或者定理,充分建立起前方和后方知识之间的清晰链接。

  3. 没有把教与学真正有机地结合起来
  
  这个误区主要存在于教师普遍重视自己的教学方法,而忽略了对学生学法的指导。 步入这一误区的年轻教师居多,他们年富力强,受过专业的教育,素质较好,知识面广博,能够灵活地改进教学方法。 但大多数年轻教师在改进教学方法时,忽视了对学生学习方法的指导,教学效果仍然提高的幅度不大,由于缺乏对学生解决问题的能力培养,无法激发学生自主学习的兴趣,使学生很难进入自主学习的状态。 也有些教师对学习方法的指导缺乏深刻的认识和细致的研究。 无法完成教与学的有机结合,无法跟学生达到共识。

  二、新课改背景下应对初中数学教改的误区的策略
  
  1. 加强学习,提高自身素质,适应新课改的需要
  
  教师要加强理论学习,认真研究教学方法、教育理念。 在专业知识,专业理论和专业方法上,以“人有我新,人新我深”的创业思想为指导; 在教学艺术方面,我们需要务实,更需要创新,需要开拓进取。

  2. 更新观念,增强创新意识,是走出误区的根本
  
  更新教学理念的教学改革先导,只有完全放弃旧的僵化的教学思想,从新的角度去理解、研究教学问题,才能使课堂教学充满生机和活力。

  首先是更新教学观念。 转变自己在教学过程中暴露的陈旧观点,勇于抛弃自己不正确的教学方法,认真思考适合新教改的教学方法和教学理念,探索如何与学生互动,如何准确、生动地把握课堂教学,如何深入学生,激发学生的自主学习积极性。

  其次是不断矫正教学理念。 在数学教学实践中,不断探索新的理念,新的模式,深入数学的教学实际,反复研究如何把公式、定理跟学生的现实生活结合起来,学以致用,充分调动学生的积极性,激发他们自主学习的兴趣。

  第三,深入领会课标意识。 在实际教学中严格按照教学课标的要求,进行教学。 努力扩大学生的初中数学知识范围,全面掌握初中数学教学课标的要求知识领域,提高学生的数学知识水平,达到初中教学课标要求的数学知识水平。

  第四,设计科学合理的教学模式。加强学生的参与意识,让学生积极参与教学,体现在教学中的主体地位,培养学生的思维能力,让学生积极参与教学,使教和学有机结合起来。

  总之,随着教改的深入,对教师的要求越来越高,如何适应新课标的要求,达到更高的教学效果,更好地把握教学课标的要求,是每个教师需要研究的课题。 只有深入研究教材,不断在教学实践中更新自己的教学理念,才能提高自己的教学水平。 在教学实践中,反复研究如何精讲精练,让数学教学内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当,努力达到与学生的互动,让教与学相得益彰。

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