九年级数学教学论文第六篇：分层教学在九年级数学教学中的应用
摘要：学生个体之间在各个方面的现实差异是一种必然的存在。基于这种现实的差异,实施分层教学也就显得尤为必要。尤其是对于九年级的学生而言,他们在各个方面的差异愈发明显,分层教学势在必行。在借鉴相关理论研究成果的基础上,浅显论述九年级数学分层教学的实施背景与有效策略。
关键词：九年级数学; 分层教学; 实施背景; 实施策略;
有人说:“世上没有两根头发是一样的,没有两颗谷粒是一样的,也没有两种观点是一样的,世界的最大的特点就是多样化。”正是因为世界的多样化,才使得这个世界变得五彩缤纷,绚丽多彩。同样,这种多样化在学生群体中也普遍存在。同一个班级的学生,或许年龄相同,但是在个性、爱好、家庭、认知能力以及基础知识等各个方面都是大相径庭的。鉴于学生之间在各个方面的不同之处,如果教师采取一概而论的方式开展课堂教学的话,那么,课堂教学的效益肯定也会不尽如人意。
为了着力提升课堂教学效益,教师可以依据学生的认知能力与基础知识等实施分层教学。分层教学的有效实施,不仅能够大幅提升课堂教学的效益,还能够逐步发展学生的核心素养。下面笔者将在理论联系实际的基础上,浅显论述九年级数学分层教学实施的背景与策略。
一、分层教学实施背景
进入九年级之后,学生在认知能力以及基础知识等各个方面的差异愈发明显。不仅如此,九年级的学生面临着初升高的升学考试,如果学生在初升高升学考试中“败北”,那么,他们就会与心仪的高中失之交臂。也正因为如此,九年级的数学教师更为追求高效化的课堂教学。可见,在九年级数学教学过程中实施分层教学,主要归因与以下两个方面:
(一)学生个性化学习呼唤分层教学
经过初中两年的数学学习之后,因为受到数学教材难度的增加以及学生认知水平的差异等各种因素的影响,所以每个学生之间的差距更为明显。也就是说,学生的分层更为明显。既然学生已经出现了明显的分层,那么,教师必须也要实施分层教学。面对层次分明、差距明显的学生,如果教师采取一概而论的方式开展教学活动的话,那么,课堂教学活动的效益肯定也会不太理想。层次分明、差距明显的学生需要个性化的学习,而个性化学习又呼唤分层教学的全面实施。
(二)教师高效化教学需要分层教学
提升课堂教学效益,发展学生核心素养是压在每一位九年级数学教师肩上的一幅重担。为了提升课堂教学效益,实现课堂教学的高效化,教师必须要在全面详实地了解每一位学生实际学情的前提下实施分层教学。以实施分层教学为契机,学困生就能吃得消,中间生就能够吃得香,优秀生就能够吃得好。如此这般,各个层次的学生都能够得到不同程度的发展。因此,教师为了达成实现高效化教学的目标,分层教学势在必行。
二、分层教学实施策略
毋容置疑,为了更好地发挥分层教学在提升课堂教学效益,促进学生个性化学习以及发展学生核心素养方面的重要作用,教师必须要在全面了解每一位学生实际学情的前提下,紧扣教材教学内容,采取一些行之有效的策略,富有成效地实施分层教学。实践证明,制定一份切合实际的分层教学计划、选择一套行之有效的分层教学方法以及开展一种别开生面的分层教学活动等,都是实施分层教学的有效策略。
(一)制定一份切合实际的分层教学计划
没有计划,何来行动?同样,在实施分层教学的过程中,如果没有切合实际的分层教学计划,分层教学实施的过程也就会变得漫无目的、困难重重。为此,教师要在全面了解每一位学生实际学情的前提下,潜心制定一份切合实际的分层教学计划。
那么,在九年级数学教学过程中,教师怎样才能制定一份切合实际的分层教学计划呢?毫无疑问,既然要切合实际,那么,教师就必须要了解学生的实际学情与需求,了解课堂教学的环境与现状,了解教材教学的内容与目标等。
以教学人教版九年级数学上册“一元二次方程”这部分内容为例,为了制定一份切合实际的分层教学计划,教师要聚焦教材教学内容,通过各种渠道详细了解学生的实际学情与学习需求。通过了解,教师就会发现因为学生在之前已经学习过一元一次方程,所以对于一元二次方程的学习,学生的学习兴趣还是非常浓厚的。不仅如此,学生都迫切想要知道一元二次方程和一元一次方程之间的异同。
由此可见,在全面了解各种实际状况的前提下,教师就可以本着提升课堂教学效益,促进学生个性化学习之目的,潜心制定一份切合实际的分层教学计划。
(二)选择一套行之有效的分层教学方法
在实施分层教学的过程中,如果教师采取的方法不得当,那么,分层教学的效益肯定也不容乐观。教师唯有采取有效的分层教学方法,分层教学的效益才能够得到大幅提升。
基于此,在九年级数学教学过程中,教师要根据学生的实际学情以及教材教学内容,在借鉴他人分层教学经验的基础上,精心选择一套行之有效的分层教学方法。如此一来,借助于这一套行之有效的分层教学方法,九年级数学分层教学的效益也就会节节攀升。
举例来说,小组合作学习活动就是教师实施分层教学的一种有效方法。在小组合作学习活动过程中,教师可以将不同层次的学生分在同一个组内,并根据这个小组学生的实际学情以及本课时的教学目标等潜心设计一些教学任务活动。因为这些任务与学生的实际学情相符,所以通过完成这些教学任务,每个层次的学生都能够得到不同程度的发展。
当然,分层教学的方法并不是一成不变的,而是依据不同的学生学情、不同的教学环境以及不同教学内容而发展变化的。因此,教师也要与时俱进,不断优化分层教学的方法。
(三)开展一种别开生面的分层教学活动
别开生面的分层教学活动是实施分层教学的关键所在。如果分层教学活动死气沉闷、枯燥乏味,那么,学生参与分层教学活动的积极性就会严重受挫。不仅如此,分层教学活动的效益也会大幅下降,进而导致学生的核心素养在分层教学活动中得不到全面发展。
有鉴于此,在九年级数学分层教学过程中,教师一定要千方百计开展一种别开生面的课堂教学活动。别开生面的课堂教学活动不仅能够调动学生参与课堂教学活动的积极性,还能够显著提升分层教学活动的实效性。
比如说,在教学“因式分解法”这部分内容的时候,教师可以让一些学习能力处于中间水平的学生自主探究因式分解法解一元二次方程的具体步骤与方法。对于一些优秀学生而言,自主探究因式分解法解一元二次方程的具体步骤与方法易如反掌。但是,对于学困生来说,自主探究因式分解法解一元二次方程的具体步骤与方法却难于上青天。为此,教师可以让优秀学生和学困生结对探究,这样以来,在优秀学生的启迪与引领之下,学困生对于因式分解法解一元二次方程的细枝末节也就烂熟于心了。
以别开生面的分层教学活动为推手,课堂教学效益能够得到大幅提升。与此同时,每个层次的学生都能够取得进步,其核心素养都能够得到发展。
三、结束语
综上所述,分层教学在九年级数学教学过程中的有效运用,不仅能够促进学生的个性化学习,还能够显著提升课堂教学效益。而为了大幅提升分层教学的效益,教师不仅要制定一份切合实际的分层教学计划,还要选择一套行之有效的分层教学方法,也要开展一种别开生面的分层教学活动。如此一来,以计划为导向,以方法为推手,以活动为载体,九年级数学分层教学的效益也就会得到大幅提升。
参考文献
[1] 错落有致,精彩纷呈——浅谈初三数学分层教学的实践与反思.潘邦涛[J].数学学习与研究,2013,(10) :55.
[2] 邢敏华.浅谈九年级数学教学中分层教学的运用[J].读书文摘,2016,(10) :79.
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