高三数学论文（最新范文8篇）之第六篇
摘要：在高三数学教学中， 随着考试次数的增多， 数学试卷讲评课已经成为非常重要的一种课型， 但是， 多数教师对试卷讲评课存在许多错误的认识， 这种课型存在许多问题。本文对这些存在的问题提出了相应的解决措施。
关键词：高三数学； 试卷讲评课； 解决措施
高三数学复习过程中， 学生会面临更多的考试， 例如， 周考、月考、期中考、期末考、阶段质量检测、联考、高考模拟考等等， 考试越多， 试卷的讲评也就越多， 试卷讲评课也就成为一种常见的课型。试卷讲评课对学生已学过的数学知识、方法技能等起着巩固、完善和提升的重要作用。对即将高考的高三学生来说， 高质量的试卷讲评课也就越发显得重要了。但是不少教师对数学试卷讲评课缺乏重视， 认为这种课型最容易上， 多数试卷讲评课存在如下常见的问题：
第一， 讲评不及时。有些教师由于课时受限， 不能在考完试及时对考试试卷进行讲评， 导致学生对试卷的内容、解题思路、解题过程、计算步骤等记忆不深刻， 或者有些已经淡忘， 在这种情况下进行试卷讲评， 学生受益不大， 或者可以说这种试卷讲评课实用性不强。
第二， 只公布答案， 不讲， 不评。有些教师将试卷答案印发下去或投影给学生， 让学生自己进行改正， 简单题认为容易不讲， 难题觉得太难没有讲的必要， 所以， 试卷讲评课就演变为试卷对答案课， 一节课下来， 学生会做的还会做， 不会的还是不会做， 数学知识方法只是停留在考试前， 这次考试对学生来说没有起到任何作用。
第三， 题题讲， 无重难点。无论难易， 教师每一题都讲到， 面面俱到， 一节课下来， 教师讲得口干舌燥， 学生听得晕头转向， 学生掌握不到重点， 不清楚一张试卷哪里是难点， 教师都讲了， 学生一知半解， 下次再出现， 学生也不能保证能再做对。这样的试卷讲评课效果也不好。
第四， 就题讲题， 不归纳， 不变式。多数数学教师试卷讲评课目标定位偏低， 多数只是重视试卷中问题进行评析， 没有对试卷考查的知识、方法、能力进行归纳、总结形成系统网络， 缺少对数学问题中隐含知识进行深入剖析、挖掘， 没有对问题进行深层次思考， 形成新的问题， 对学生进行变式训练。这样的试卷讲评课短期内会有一定效果， 但是因为没有注重数学知识的关联， 对之后的学习或者考试起到指引的作用， 因此， 效果也不好。
那么， 如何上好试卷讲评课呢？笔者认为可以采取以下几点措施：
第一， 及时统计学生试卷中产生的问题。第一时间对试卷进行分析， 上课之前， 可以由数学教师统计试题中的错误问题， 找到易错题， 出错率高， 得分低， 难度大的题， 过程书写不规范， 容易疏漏的问题等等， 做到心中有数。
第二， 确定讲评内容。根据统计出的问题， 先分析产生问题的原因， 学生是自己教出来的， 所以教师肯定了解自己学生的薄弱点， 将产生的数学问题一一列出， 将易考题型， 易错题型生成相应变式， 准备课上是让学生练习， 难度大的综合性数学问题要准备好在课堂上如何讲， 分析清楚条件， 进而一步一步得出结论， 突出解题方法， 讲解清楚， 讲解透彻， 渗透数学思维方法。
第三， 归纳、总结、变式。试卷讲评课上， 将课前从试卷中发现的由浅入深逐步讲解， 对试题进行层层剖析， 使学生加深对通解通法的理解， 从而提高学生的应用能力。可以通过与学生一起研究、归纳、总结， 形成科学的数学知识网络， 培养学生善于分析、归纳、推理的能力。典型题目进行变式， 使学生懂得举一反三， 再出现类似的数学题型， 学生也能会做、做对、做全。高三的学生极易敏感， 心理上也容易产生问题， 每次考试对他们不仅是身体上的考验， 也是精神上的考验， 所以， 要通过每一次考试帮助学生树立自信心， 学生的每一个闪光点， 哪怕是很微小的闪光点都要给予及时的表扬。例如， 考试卷面工整， 字迹清晰， 解题过程完整， 新的解题思路、新的解题方法等等， 都要给予鼓励。
第四， 引导学生考后对试卷进行分析， 反思。分析准备高考近一阶段的学习、复习情况， 巩固基本知识， 基本方法， 基本技能， 对知识进行查缺补漏， 总结经验， 完善所学知识、方法、技能， 以及数学思维体系的构建， 通过考试进一步提高学生解题能力， 对下一阶段的数学学习、复习起着必要的引导作用。
总之， 试卷讲评课不是训斥课， 不是对答案课， 不是满堂灌， 它应该是一堂有血有肉有精神的课。试卷讲评课应该不仅是数学教学的有机组成部分， 而且还是重要环节， 要充分发挥这种课型的重要作用， 激励学生， 强化学生基本功， 为高考做好充分的准备工作。试卷讲评课应该考虑到所教学生的实际情况， 激发学生的自主性、积极性， 提高数学教学的实际功效， 提高讲评课的效率和质量。
参考文献
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