前言:现阶段的数学课堂,要求教师充分尊重学生的主体地位,发挥学生的主观能动性,提升学生的学习积极性,培养学生的逻辑思维能力和独立思考的习惯,使学生形成数学应用意识。现今,教师为了实现教学目标,经常会在教学过程中运用不同的教学方法,有效教学的理论在高中数学课堂中的应用,一定程度上提升了教学的有效性,增强了教学效果。
一、课堂有效教学相关概述
课堂有效教学是指教师在指定的课堂时间内和范畴内,尽量使用最少的时间和精力,实现最好的教学效果,以达到教学目标,满足教学要求的教学方式。在教学过程中,教师和学生是不可少的两大因素。教师在教学活动中具有主导的作用,引导学生的学习进度、内容、主观能动性的发挥。能够决定教学系统内各要素结合的方式和强度[1].学生在教学活动中具有主体地位,教学目标的实现主要取决于其自身努力。
课堂有效教学的基本特征是实现教学资源利用最大化,实现教学收益最大化、具有计划性、营造良好课堂气氛、注重个体差异性等。高中数学有效教学的构建需要注重目标实现、知识构建、课堂互动、主体参与、学生发展五个标准,并以此为依据,制定有效的课堂教学策略。
二、高中数学课堂有效教学的实践
(一)激发学生兴趣
数学是一门具有较强逻辑性的学科,并有一定的复杂性,高中数学知识的学习对于学生来说较为困难,传统教学方式中单向的知识传递过程,使数学学习更显枯燥,十分容易引起学生对数学学习的消极情绪,因此,教师应转变教学方法,重点激发学生兴趣,使学生在学习中始终保持一种积极的学习态度,实现高效学习。保证教学课堂的活跃性,让学生保持积极有效的态度[2].例如在进行数学概念学习时,教师可以采取猜谜语活动,加深学生对数学名词的印象。如:停战---商,春夏秋冬---周期。
(二)创设问题情境
问题情境的创设,能够将数学知识与实际生活充分结合起来,使数学课堂气氛更加轻松,数学知识更加生动形象。使学生在学习数学知识的过程中,不断产生新的问题,更深入的探索、运用所学知识。例如在高中数学课堂中,教师可以提出问题:假设一张纸的厚度为0.1毫米,那么这张纸对折10次后的高度为多少?对折100次呢?在学生进行估计后,教师再告诉学生对折100次的白纸厚度,已经超过了珠穆朗玛峰的高度,以激发学生的求知欲望,接着引出通用公式,要求学生分别计算白纸对折10次和100次的高度。利用问题情境的创设,能够使新的知识点简单化、趣味化,提升学生的学习积极性,从而实现课堂教学的有效性。在创设过程中,要求教师不断丰富自身的知识底蕴和专业素养,以便为学生提供更多的情景问题和适合的数学模型。
高中学生即将面临高考的问题,学习压力大,学习内容复杂,在面对比较困难的数学学习时,往往会采用逃避、消极的态度,学习具有极强的被动性。教师通过创设问题情境,能够使复杂的问题简单化,促进学生共同合作解决问题,掌握问题的解决方法。鼓励学生提出问题,培养其观察能力、分析能力,能够在轻松、愉快的问题情境中提升学生主动学习的能力,实现课堂教学的有效性。
(三)采用先进教学工具辅助教学
随着科学技术的不断发展,教学工具也发生了巨大的变化,现代化的教学工具能够将所学知识通过图像、动画等形式展现给学生,使学生的印象更加深刻,并对知识有更加深入的理解。
在高中数学有效课堂中,教师应积极运用现代化的教学工具进行辅助教学。在讲解相对抽象、复杂的知识点和公式时,利用图像、动画等进行讲解,使学生的不同感官同时受到刺激,提升教学效果。现代化的教学工具能够有效提升学生的学习积极性,枯燥的数学知识在变得生动、形象后,学生不再对数学学习产生消极心理,而是希望更加深入的探究所学知识。借助现代化教学工具后,数学知识更加容易理解,也使学生的自信心得到了提升,从而在学习中获得巨大的成就感和满足感,进而积极主动地参与到教学活动中。
高中数学知识中有很多难以理解的概念和公式,具有一定的抽象性,而现代化教学工具能够将抽象的内容形象化。例如在高中数学几何课程的讲解中,教师可以利用多媒体向学生展示三维、二维的几何图像,要求学生仔细观察三维立体图形与二维图像之间的对应关系,并通过对计算机的操作,使三维立体图形转动起来,方便学生进行全面的观察,充分理解三垂线定理。
利用现代化的教学工具,能够使学生从中获得感性认识[3].加深对定理的理解,提升学生对数学定理的运用能力,增强教学效果,实现高中数学课堂的有效性。
结论
现阶段的课堂教学,要求教师充分尊重学生的主体地位,提升学生学习兴趣,提升教学效果。课堂有效教学理论能够帮助教师实现这一教学目标,在高中数学课堂有效教学的实践中,教师应重点激发学生兴趣,采用问题情境创设的方法,培养学生的自主学习能力,使复杂的问题简单化,便于学生理解,并积极运用现代化的教学工具辅助教学,增强课堂教学的有效性,提升教学质量,以实现预期的教学效果。
参考文献:
[1]冯祥勇。新课标下高中数学课堂教学有效性研究[J].考试周刊,2013,7(67):77-78.
[2]兰洁倩。新课程下高中数学课堂有效教学的实践与研究[J].新课程学习,2015,3(3):103-104.
[3]田俊基。高中数学课堂有效教学的实践研究[J].图书文摘,2015,6(6):233-234.
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