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数学课堂教学中的有效提问策略

来源:学术堂 作者:姚老师
发布于:2015-11-27 共1833字
摘要

  传统的数学教学采用满堂灌的方式,老师占据课堂的主体地位,而学生只能被动接受老师所讲的知识,这样学生会丧失独立思考能力,不会主动去发现问题并解决问题。而在课堂教学中的有效提问,则能够很好地解决这一问题。

  一、高中数学课堂提问题遵循的原则

  (一)难度适中原则

  数学学习是一个循序渐进的过程。只有打下扎实的基础,掌握了最基本的知识,才能进行更深入的学习。高中数学教师在提问时,一定要把握好问题的难度。如果提的问题过于简单,会让学生们有种自己都学会了的感觉;而如果所提问题太难,则会打击学生学习数学的信心。这两者都不利于激发学生学习数学的兴趣。

  (二)把握提问时间原则

  一般来说,高中生的学习时间比较紧张,而高中教师所要做的就是在最短的时间内让学生掌握到最多的知识。因此,高中数学教师在设计课堂提问时,必须要考虑到这节课的教学效率,所提问题不宜过多,问题太多,学生没有充足的时间思考,基本上是老师自问自答,无法达到课堂提问的效果,还浪费了课堂教学时间。

  (三)启发性原则

  老师在课堂中所提出的问题,应是对学生具有启发性的问题。数学本就是一个思维性很强的学科,高中数学教师在课堂上的提问,一定要能够激发出学生的创造性思维,让学生在解决所提出的问题时,还能透过这一问题联想到它背后的知识点,并掌握解决问题的方法。

  (四)面向全体学生原则

  部分高中数学教师在授课时只关注优等生。在课堂提问时,提出的问题往往只有学习成绩好的同学才能回答上来,这样就会让一些很努力但成绩一般的学生感到自卑,甚至觉得课堂提问和自己无关,从而慢慢就丧失了学习数学的热情,对课堂提问也不积极。老师在提问时应当遵循面向全体学生的原则,每一个学生无论学习好坏,都应一视同仁。

  二、数学课堂教学中的有效提问策略

  (一)教师引导学生,学生占课堂主体地位

  教师为引导者,学生是课堂主体。教师在提问时,要考虑到所提问题是在学生知识范围内,且对学生有启发意义。部分老师由于问题设计不合理,课堂提问变成了自问自答,这样便失去了其存在的价值。课堂提问应是为了鼓励师生互动,为了让学生占据课堂主体地位而产生的,老师在设计问题时,一定要牢牢把握这一点。

  (二)分层次提问,鼓励学生参与其中

  由于一个班的学生数学水平具有差异性,且每个人的思维方式不同,数学老师在提问时一定要考虑到个体差异,所提出的问题既要符合该教学阶段的难度,也要符合大多数学生所期望的难度。在课堂提问时,老师可以分层次提问,设计不同难度的问题,让不同的学生来回答。这样成绩相对差一些的学生也有回答问题的机会,而成绩好的学生也可以挑战难度较大的问题,这种方法能使大多数学生参与到课堂提问中,使课堂气氛更为活泼,也能调动学生数学学习热情。

  (三)层层深入,激发学生发散思维和独立思考能力

  在设计问题时,可以先用一个简单的问题引入,待学生回答出这一简单问题后,再一步步增加问题的难度,引导学生进行更深层次的思考,或者通过一个问题引入另一个问题,将一些知识点关联起来,让学生学会关联记忆,并在思考问题时学会综合考虑。这样可以激发学生的发散思维,培养学生关联思考问题的能力。

  (四)适时运用情境教学法,采取情境式提问

  情境教学法已被运用到多种科目的教学中,而在数学课堂提问中,也可以运用情境式提问的方法。比如,在讲授直线平行与相交、线面相交这部分,老师可以让学生自己动手,在做直线相交的实验时,老师再适时提出问题,如"两条直线相交,交点有几个?"或者"一个平面与一条直线相交,交点有几个?"学生在这种情境式教学中更容易参与其中。

  (五)教师课前精心准备,突出教学重点和难点

  课堂提问一定要精心准备,所提出的问题要具有针对性,包含这节课所要讲的知识点,让学生在思考和回答问题的过程中掌握知识点。课堂所提问题要符合教学进度,与这节课的教学内容密切相关,还要突出教学的重难点,让学生们在思考的过程中解决问题,在解决问题的过程中掌握新的知识点。

  总之,有效提问是高中数学课堂教学中的难点。数学老师要合理运用提问法,不仅能培养学生的思维能力和独立解决问题的能力,也能提升教学质量。高中数学老师要在课堂的有效提问上多多钻研,争取在完成教学任务的同时,让学生们得到更多的收获。

  参考文献:
  [1]王燕.对高中数学课堂有效提问的探索[J].中国校外教育,2015(13):62.
  [2]陈瑞.浅谈高中数学课堂教学中的有效提问[J].现代阅读:教育版,2013(1):141.
  [3]修红梅.高中数学课堂有效提问的探索[J].读与写(教育教学刊),2015(6):114.

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