分层教学法在高中数学教学中的应用研究

　　随着素质教育的实施，培养全面发展的合格人才的呼声越来越高。 中学教育是基础教育，中学阶段所学的知识也属于基础知识，因此，要求学生掌握中学阶段的内容显得极为重要。 在我国现有的国情下，既要实施素质教育，同时又不能回避学生的升学问题， 这是摆在广大教育工作者面前的一个尖锐的矛盾。 在高中数学学习中，两级分化的问题极为突出，要改变这种状况，因材施教显得极为必要。 然而，因材施教一直是一个喊得很时髦的口号，鉴于各种主观及客观的原因，不少教师的因材施教只是停留在口头上，并没有落到实处。 对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

　　1 对学生进行分层教学，必须做好的几个方面工作

　　根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，笔者近年来在教学中采用了分层教学的教改实验， 收到了较好的教学效果。 要对学生进行分层教学，必须做好以下几个方面的工作：

　　1.1 对学生进行分组

　　要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。 我在接手一个新班的时候， 便用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩分为 A、B、C 三个学习小组 , 其中 A 组为最基础的小组 ,B 组为中等成绩组，C 组为成绩优秀组。 为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语，我在分组时便是这样对学生讲的，A 组为基础组，B 组为提高组，C 组为竞赛组，同时我还用了另一种说法， 就是 A 组为铜牌组，B 组为银牌组，C 组为金牌组。 这样学生即使分在了 A 组也不会有什么自卑感。 同时我对学生说，我们的分组只是暂时的，每一次测验我们都会对学生进行重新分组，并且在学习中途，学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。

　　1.2 分层备课

　　对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对 A、B、C 组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。 这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。 哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。

　　1.3 分层辅导

　　在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。 在课堂上我对学生实行分层授课后，在课外的辅导方面我采用了让学生之间相互辅导的办法进行学习辅导，即通过对口扶贫的方式进行辅导，收到了较好的效果。 我的办法是， 课外直接对 C 组的同学进行辅导，B 组的同学由 C 组的同学进行辅导，A 组的同学由 B 组的同学进行辅导，这样，将全体同学的积极性都调动了起来。 我对学生说，自己会做题还不表示你真正弄懂了一道题，只有你能讲解后别人能听懂则说明你自己真正懂了。 另外，我给学生说，你们都是老师的助手，你们之间的相互辅导实际上也是在减轻教师的负担， 因为两个班有一百多名学生，全靠老师一个人是照顾不过来的，我在学校还担任了本年级组工作，事情之多是可想而知的，给学生讲明了这些道理，学生都极为配合我和支持工作。

　　1.4 分层测验

　　为了检查学生学习的效果，测验是用得最多的一种方式。 我自从采用分层教学后，对学生的测验采用 A、B、C 三套不同的试卷，以使不同的学生在考试的过程中，都能将自己的水平发挥出来。 在测验的过程中，学生可以根据自己的实际情况，自己选择不同的试卷，即 A 组的同学可以选择 B 组的试卷，同样，B 组的同学也可以选择 C 组的试卷。 每次测验后各个组进步较大的同学可以上升一个小组，而退步的同学则的降到下一个小组。

　　收获与体会。 我们学校是一个有近 1500 名学生，100 多名教师，31 个教学班的大校，担任高中两个班的数学教学工作，此外还担任本年级组工作作。工作之多可想而知，自从采用分层教学之后，我教得极为轻松，学生也学得愉快，在高一学年结束时由市教委教研室统一命题，全市统一考试及阅卷，教学效果在全年级的六个教学班中名列前茅。 尽管采用分层教学的时间还不到一年，但是学生的进步是显着的，此外，在全国希望杯数学邀请赛中，我班有一个学生获全年级唯一一个全国三等奖。我在学校担任的工作相当于三个人的工作量 （并没有多拿一分钱的工资和奖金），有老师开玩笑说我是能者多劳，其实真正使我受益的是我对学生采用了分层教学， 并且很多工作都由学生帮我完成了。

　　2 分层教学的反思

　　因为对学生进行了分组，并对不同的学生实行不同的要求，真正使因材实教落到了实处。对不同的学生提出不同的要求， 这样能使每个学生都在课堂上学有所获，兼顾了后进生，学生在课堂上学得懂，听得明，作业做得会，这便是学习上的一种良性循环。

　　在分组的过程中以 A、B、C 组出现， 而不出现差生等词语，保护了学生的自尊心。 此外，在课堂上，某些 A 组的同学能听懂一些 B 组的内容，B 组的一些同学能听懂一些 C 组的内容，这增强了学生的自信心。

　　在辅导的过程中，让 C 组的同学辅导 B 组同学，B 组同学辅导 A 组同学，既培养了学生的参与意识，提高了学生学习的主动性，同时又减轻了教师的负责，使教师有更多的时间和精力做其它教学方面的工作。

　　使用分层教学，在测验时学生可以自主选择试卷，学生不会因为自己的测验成绩过低而抬不起头， 不少同学都愿意选择上一个小组的试题以显示自己在学习上的进步， 这增强了学生学习的主动性。

　　在实施应试教育向素质教育转轨的今天， 要使因材施教落到实处，使全体学生都能得到不同程度的，最大限度的发展，实施分层教学不失为一种好方法。当然，笔者对分层教学的有关理论及实践仍在探索之中， 希望有更多的同行能加入到分层教学的实验中来。