高中物理教师如何开展实验教学

　　

        一、认真备课
　　
　　上实验课应当和其他课一样备课，写教案。除此之外，教师还应该提前预做实验，以便取得第一手资料，懂得每一个实验的关键，这样才能取得主动权，做到心中有数。为了使每一位学生都能做好实验，上课前检查每一组仪器也是应该做的一项工作。而不少教师认为这是实验员的事，不予重视，结果实验开始了，才发现有的器材短缺，有的仪器不能使用，至使一部分学生做不成实验，白白浪费了宝贵的时间。检查每组仪器一定要认真，首先从数量上规格上检查，其次看每一件仪器是否能用。考虑到实验的过程中，有出问题的可能，还应有一些备用器具，以便及时补充更换。
　　
　　二、实验优先，开展随堂小实验： 手脑并用，激趣益智
　　
　　“课内小实验是穿插在课堂教学过程中的学生小实验”,即将教材中以住不受重视的认为无足轻重的小实验搬到课堂上，让学生利用手边的物品就能方便开展的实验。内容如新教材上的“说一说”“做一做”或习题中的实践性的内容，凡是可以在课堂上轻松完成的，就尽量让学生当堂完成。课内小实验的主要特点是取材容易，通常就地取材。在学完《自由落体运动》后，我在课堂上组织学生两人一组利用手边能找到的物品“测定反应时间”.学生们除了刻度尺，还用上了课本、铅笔等各式各样长条形的东西，实验中爆发了阵阵开怀的大笑，实验取得成功后的喜悦、自信心，无疑对学生以后探索知识的奥秘奠定了基础。
　　
　　三、利用实验突破教学难点
　　
　　教学难点的形成往往有三个原因： 一是学生固有的生活经验与物理事实相悖，给教学带来一定程度上的负作用； 二是教学内容比较抽象，部分学生难以掌握； 三是教材里部分内容较为生硬难懂。如何突破教学难点呢？笔者设计了一些辅助性的对比实验，运用实验手段去引导学生洞察实验现象是突破教学难点的有效方法之一。在讲解《力的合成》时，笔者利用对比实验来引入课程。首先，展示两根细线和一组钩码，问学生： 用一根细线吊起钩码与用两根细线同时吊起钩码，哪种情况细线容易断？ 学生都认为自然是用一根吊起细线容易断。然后，先用一根细线吊起钩码，细线没有断，再用两根细线同时吊起钩码，并不断增大两根细线的夹角，在增大到一定角度时细线断了。学生们都觉得不可思议。这是为什么呢？ 接下来，用一根跳绳穿过50斤的杠铃片。先挑选两名男同学，让他们相距两米左右，分别握住跳绳的两端同时用力提拉杠铃片，他们费了很大力气也没有提起来。再换两名女同学相距半米重复操作，很容易将杠铃片提了起来。是不是男生不如女生力气大呢？ 通过对比实验，给学生提出问题，激发起他们探究问题的兴趣，而解决问题的过程也就是学习新内容的过程，从而有效的突破了难点。
　　
　　四、实验探索物理规律，激发学习兴趣
　　
　　在物理教学过程中，通过实验为学生展现出生动直观的学习环境，将极大地吸引学生的注意力，有利于学生去研究物理现象，探索物理规律，激发学生的兴趣和求知欲。
　　
　　如高二册“法拉第电磁感应定律---感应电动势的大小”一节中，法拉第电磁感应定律的得出是建立在三个演示实验的基础上。在教学过程中，通过演示导体切割磁感线，导体和磁体发生相对运动，闭合电路的磁场发生变化，从实验现象得出“穿过闭合电路的磁通量变化越快，感应电流和感应电动势就越大”这一结论。在这一实验结论的基础上得出了“电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比”这一法拉第电磁感应定律。这样，学生在物理实验基础上在头脑中建立了法拉第电磁感应定律，并且对这一定律的理解极为深刻。
　　
　　五、实验要培养学生的动手习惯和实践能力
　　
　　要尽可能地创造条件，让学生亲自动手实验。就我国目前情况来说，演示实验由教师做，学生随堂实验少而又少，实验性习题和课外小实验、小制作基本是有名无实； 而在国外的许多国家，自然科学的大部分时间和精力都花在实践活动上，他们几乎每节课都有实验，或者演示实验，由老师或老师和学生共同完成，或者边讲学生边实验； 还广泛应用现代化教学手段，或看电影，或用微机模拟操作等； 还开设参观课、观摩课、实践日； 经常搞各种竞赛活动，鼓励学生自己选题、设计、找材料、制作各种模型。我们已经开始调整结构，借鉴国外的教学模式，通过实验教学培养学生的动手习惯和能力。
　　
　　总之，在高中物理课堂中应用实验教学，可以培养学生的学习兴趣，提高学生发现问题和解决问题的能力，培养学生设计实验及动手操作能力，有助于学生形成正确的物理概念、深入理解物理规律。通过探索实践，对比实验必将会在高中物理课堂上展现出优势。
　　
　　参考文献：
　　
　　[1]许宝成。新课标下平抛运动的教学设计及拓展[J].中学物理，2014,（09）。
　　[2]袁海泉。中学物理实验教学法课程教学模式的研究[J].实验室研究与探索，1997,（03）。