分析高一学生物理学习困难的成因及对策

高一物理教学论文优秀范文8篇之第六篇：分析高一学生物理学习困难的成因及对策

　　摘要：文章从高中物理知识更为抽象、初高中物理课程存在裂痕、学生的学习方法较为陈旧、高中物理课堂吸引力不足等四个方面分析了高一学生物理学习困难的成因， 然后提出了应对策略， 即坚持循序渐进原则、做好初中与高中物理知识的衔接工作、帮助学生转变学习方法、创新物理课堂教学方法。

　　关键词：高一学生； 物理学习困难； 知识衔接；

　　从学科特征来说， 高中物理是一门逻辑性较强的学科， 注重对学生抽象思维能力的训练；也是一门实践性较强的学科， 需要将理论与实际操作紧密地结合起来；同时， 物理学习重在自主探究， 并在原有基础上进行创新。另外， 高中物理学习对学生的分析能力、理解能力和实验能力有很高的要求， 知识难度明显高于初中物理， 这必然会导致高一学生在物理学习中遇到困惑， 长期持续下去， 必然会打击学生的学习积极性。对此， 教师应该客观分析高一学生物理学习困难的成因， 认真研究新课程标准教学方案， 帮助学生减轻学习负担， 解决学习困难。笔者就从自身的教学经验出发， 简单分析高一学生物理学习困难的成因， 并从坚持循序渐进的原则， 做好初中与高中物理知识的衔接工作， 帮助学生转变学习方法， 创新物理课堂教学方法等四个方面提出应对高一学生物理学习困难的对策[1].

　　一、高一学生物理学习困难的成因

　　（一） 高中物理知识更为抽象

　　和初中物理教材相比， 高中物理课本存在大量的概念知识， 具有很强的理论系统性， 其知识点之间的联系非常紧密， 因此， 对学生的分析理解能力和抽象思维理解能力有很高的要求。在解答物理习题的过程中， 学生需要针对问题， 活用所学知识， 绘制抽象物理模型， 研究各种定量， 学生不能在短暂的时间内全面理解物理定律、公式和定义， 难以准确判断和绘制物理图像， 这让他们觉得高中物理学习很困难。

　　（二） 初高中物理课程衔接断层

　　从总体上分析， 当前初高中的物理课程知识体系明显存在裂痕， 初中物理知识难度较低， 大多只要求学生知道和了解定义， 记住和简单运用物理公式。和初中相比， 高中物理知识的深度明显大幅度增强， 比如， 在计算物理计算题时， 学生不仅需要活用物理公式， 还需要会三角函数、极值判断和向量等数学知识。因此， 部分学生很难将知识联合起来解决问题， 这导致他们认为高中物理学习困难。

　　（三） 学生的学习方法较为陈旧

　　大多数高一新生对于物理知识学习依然沿用初中时期的学习方法， 懒于分析、推理和归纳总结， 不愿意动手实验， 不喜欢做复杂的物理计算题， 热衷于简单的公式套用。在课堂上， 他们非常依赖教师的讲解和课堂笔记， 没有对物理知识进行深入的研究与思考， 导致思维空间有很大局限性。

　　（四） 高中物理课堂吸引力不足

　　高中物理课堂吸引力不足主要表现在两方面， 一方面是指当前的教学手段相对单一， 部分教师仍旧沿袭传统的教学模式， 使物理课堂教学显得枯燥、乏味， 导致学生提不起学习兴趣， 因而极大地挫伤了学生对物理学习的积极性。另一方面是物理实验课程教学质量有待提升。高中物理教学包括理论教学和实验教学两部分， 教师应注重促进理论知识和物理实验活动的有机结合， 通过开展丰富的物理实验课程来提高学生对所学知识的应用能力， 培养学生的创新思维和探究精神。可是， 当前高中物理实验教学模式与新课改的目标相悖， 不能有效加强学生的物理实验技能， 并且不少教师普遍重视理论讲解， 忽视了实验教学的重要性。与此同时， 由于课时分配不均衡、实验器材不足等客观原因， 导致物理实验教学与理论教学严重脱节， 无法实现理论教学与实验教学的紧密结合。

　　二、应对策略

　　（一） 坚持循序渐进原则

　　和初中物理知识相比， 高中物理知识体系相对抽象， 学生在学习中会遇到大量不易读懂的概念， 如果学生具有一定的逻辑思维能力就能够正确认识、理解并掌握物理概念知识。因此， 教师应该坚持循序渐进原则， 借助多媒体教学工具， 由浅入深地讲解物理概念知识， 同时， 创设相应的问题情境以激活学生的思维， 在问题的一步步引导下， 使学生的逻辑思维得到有效锻炼， 并在此基础上培养学生的想象思维、发散思维及创新思维， 通过充分发挥学生的主观能动性， 使学生的思维能力得到全面提升[2].例如， 在讲解"万有引力定律"时， 教师用多媒体课件让学生全面认知相关理论知识和实验过程， 和学生一起了解牛顿的故事， 告知学生万有引力定律的公式是：F=G·m1m2/R2, 其中G表示引力常量， 指导学生根据课件内容做实验， 让学生思考万有引力定律的形成原因， 从而有效提高学生的物理思维能力。

　　（二） 做好初中与高中物理教学的衔接工作

　　教师应重视弥补初高中物理教学的裂痕， 做好物理知识教学的衔接工作。首先， 教师要先了解学生的物理基础和知识储备量。其次， 对比分析和研究初高中物理教材， 总结初高中物理知识的联系和差异性， 明确同一概念知识教学对初高中学生掌握能力的要求。最后， 教师应该引导学生由浅到深地理解高中物理概念知识， 活用物理公式， 学习相关数学知识， 使学生的物理思维能够从初中阶段过渡到高中阶段。

　　（三） 帮助学生转变学习方法

　　为了帮助学生克服初中时期的依赖与倦怠心理， 教师应注意引导学生转变学习方法。首先， 教师要鼓励学生积极参与新知识的学习活动， 但不能过于干涉学生的学习， 而是要在耐心倾听学生对于问题理解的基础上， 适当地加以指正， 完善学生对知识的认识和理解。其次， 教师要给予学生更多的时间和更大的空间， 为学生提供大量自主探究的机会， 通过为学生营造轻松愉悦的课堂气氛， 使学生针对问题进行自主探索研究与合作交流， 并鼓励学生大胆发表自己对问题的见解， 互相交流沟通， 教师在此基础上进行补充和完善， 归纳和总结出一致的答案。例如， 在解析"比热容"这一实验教学时， 教师可提出问题："在实验中观察到什么现象？这一现象反映了哪一物理概念？你能给比热容下一个定义吗？"通过逐层发问引导学生进行自主探究及合作探讨， 提高物理课堂教学的交互性。最后， 教师还要培养学生自主学习的能力与习惯。物理学习仅凭教师在课堂上的教学是远远不够的， 还需要依靠学生自身的努力来实现目标， 达到教与学的良好互动[3].因此， 在日常教学中， 教师要注重对学生自主学习能力和物理实验探究能力的培养， 可以通过引导学生提前进行自主预习、在课堂进行自主探究及在课后进行自主复习的手段， 使学生养成自主学习的好习惯。

　　（四） 创新物理课堂教学方法

　　在物理课堂教学过程中， 教师应坚持"以人为本"的教学理念， 并且借助现代教育技术， 融合先进的教学模式为学生创建创新型物理课堂。例如， 借助多媒体课件和情境教学模式创建良好的学习氛围与课堂环境， 为学生提供直观化的物理理论知识解说， 让学生欣赏物理实验流程， 了解物理学家的故事， 并通过创设灵动的问题情境， 从而有效激发学生的学习兴趣， 培养学生的物理问题意识与思索精神[4].

　　三、结语

　　为了解决高一学生物理学习困难的问题， 教师应重视指导学生由浅入深地学习物理知识， 培养其抽象思维， 改善学习方法， 为学生创设相应的问题情境以激活学生的学习兴趣， 并在此基础上培养学生的想象思维、发散思维及创新思维， 并通过创新课堂模式来提高教学效果[5].

　　参考文献
　　[1]陈健。对高中生物理学习困难产生原因与对策的探讨[D].南昌：江西师范大学， 2005.
　　[2]孟昭辉， 云云。物理学习困难的认知因素分析[J].课程·教材·教法， 2003 （8） :54-56.
　　[3]谭国武。高中力学学习困难的认知结构分析及教学策略[D].长沙：湖南师范大学， 2008.
　　[4]王书方。高一物理学困生成因分析与转化策略之研究[D].上海：华东师范大学， 2007.
　　[5]谢静。初中物理学业不良学生问题解决能力的研究[D].上海：华东师范大学， 2007.