初中物理浮力实验教学探索

　　摘    要：　在初中物理教学中，物理的实践探究性尤为重要，能够提供给学生一个良好的示范性学习环境，能够充分调动学生学习物理知识，动手实践实验的积极性，从而取得较好的教学效果，并发挥物理实验教学的重要性。

　　关键词：　初中物理; 实验教学;

　　一、演示实验教学

　　日前，一般学校都会配备实验教学仪器，所以，在教师讲授新课的时候，都需要携带课程所需的教学实验仪器和设备，以便在课程教学时，展示仪器，演示物理现象，这样的教学效果，能够使得学生对实验的物理现象和物理知识记忆深刻，能够使得学生对物理的理解能力和物理学科学习的积极性。初中物理作为学生新接触的科目，带来新奇的同时也产生不少疑问，而浮力实验作为初中物理的一部分，如何使得学生接受并理解浮力如何产生，使得学生对浮力的学习产生兴趣，在这方面实验教学就变得尤为重要。浮力怎么产生可以通过实验直观理解，在深入探究的时候，可以通过物体的质量密度等知识方面分析并演示实验。例如，在对比水的密度和油的密度的时候，我们通过两者的融合度，看油是置于水的上层还是底层，以便确定水和油的密度大小，这个问题的解决，最便捷的方式便是通过直观的现场演示实验。由此可看出，演示实验对物理学习和探究起着很重要的作用。

　　二、实验探究为本，概念学习为主

　　浮力教学作为初中物理力学中的一部分内容，既是学生的重点，又是学生学习的难点之一。那么，浮力作为我们生活中常见的现象，实际应用广泛，也是学生学习错误率高的一个考试频点。追究其重要原因，学生对浮力相关概念认识不足，理解不到位，对物体的浮沉条件及其阿基米德原理等内容理解不透彻，造成浮力教学和浮力学习计算出现错误。以下便是我对浮力教学方面的思考。以实验探究学习为本，首先，正确理解浮力的基本概念和相关概念，包括浮力，浮力产生的原因，以及浮力和哪些因素相关等。在浮力方面，初中学生虽有初步常识，但提升到理论知识方面，浮力在学生面前便变得高深莫测。因此，关于浮力的相关概念知识不能敷衍一笔带过，更要以实验探究为本，概念学习理解为主，通过实验教学引导学生发现浮力的产生的原因，体验浮力在某一物体或液体或气体中是否受到一个向上拖起的力量。例如，举例说，大街上买的氢气球如果在没有重物牵引拖住的情况下，气球会自己升置高空，学生学习过的知识，便会知道是因为氢气的密度比空气小。这就是明显的现实实验教学，通过简单的生活常见现象，理解学习物理学科知识。

　　三、实验教学实现思考性学习

　　在新课标下的物理教学，倡导课堂教学要以实验教学，引导学生看现象产生的同时思考实验现象，做到一边教学一边思考教学。因实验教学在初中物理教学中较少实施，初中生的物理理解能力就会相关减弱，仅靠思维逻辑和想象力运作，就好比，浮力的出现，仅靠人类的想象和推论，没有实验的支撑，其浮力也可以说是浮想出来的一个拖力而已，最终物理现象等的产生便得不到充分思考，学生对物理的相关基本概念和规律得不到充分的理解，相应的就会削弱学生的创新能力和动手能力，对浮力的产生也就无法接通思维。在物理教学中，我们一直推崇的是物理理论和实践性思考紧密结合探究，在实际教学过程中，充分把教学效果最大化，所以一定要十分重视实验教学对学生的启发思考的重要性。例如，在欧姆定律的学习中，课本提供的公式，即电流、电压和电阻之间的关系，学生仅通过课本学习思考是得不到理解的，在遇到不一样题型的计算题时，只会硬套公式，这便是会把学生引导到错误的途上。因此，在相同情况下的其他公式学习，我们应该通过实验性教学，让学生通过讨论探究，提出疑问，分析问题，得出结论，这样学生才不会是被动的学习得出的结论而是通过自我思考性的自主学习，物理知识更为牢固，才能使得学生物理学习能力的得到有效提升，也会有利于开阔学生的视野，更会使得物理学习课堂变得有趣，积极性高。
 

　　综上所述，显而易见的，在初中物理教学过程中，实验教学占据极其重要的地位，具有重大的意义。因此，我们不能忽视实验教学带来的效果，要重视实验教学在物理学科中的学习，要积极融合实验教学和实践活动。在实际教学中，教师做好已有的课程资源的利用和开发，结合已有的实验仪器，力求做到实验教学中的理解性实验，引导学生自我思考，自我探究分析实验产生的现象，同时，我们还应该重视对生活中可以用来教学的实验器材，对它物尽其用，激起学生的学习兴趣，提高主动学习探究思考的积极性，达到实验教学的效果，达到能够提高学生的学习效果。

　　参考文献

　　[1]沈宇清.如何在初中物理教学中培养学生过程思维[J].名师在线,2018(32):44-45.
　　[2]孙翠翠.初中物理生活化教学实践探究[J].新课程研究(上旬刊),2018(02):123-124.