初中物理实验教学中创新思维培养的困境和对策

　　摘    要：　创新能为国家发展提供源源不断的动力。我国的教育逐步由应试教育向素质教育转化,培养并提升学生的创新思维能力在《物理课程标准》中有严格的要求和体现。初中物理教师要依照物理教学改革的目标,转变教学思维定式,尊重学生主体地位,激发其自主学习的热情,把实验教学作为载体,培养学生的创新思维能力以及实践能力,树立学生的实验探究精神[1]。本文针对学生在初中物理实验教学中创新思维能力的培养进行探究。

　　关键词：　初中物理; 实验教学; 创新思维能力;

　　物理具有一定的抽象性,伴随物理教学的深化改革,教学内容不再仅仅局限于物理学科的教材知识,而更加注重培养学生的创新思维和健全的人格品质。教师要通过实验教学使学生加深对物理知识的掌握,拓宽教学改革途径,将传统的“板书式”教学转变为“自主探究式”学习,在实验中帮助学生实现创新思维能力的提升。

　　一、初中物理实验教学中培养创新思维能力的显着意义

　　(一)促进学生个人素质及综合能力的发展

　　创新思维能力决定创新实践能力,创新思维要求人们具备强烈的求索精神、丰富的经验与知识以及机动灵活的思维素质[2]。对学生创新思维的培养是从多角度和多方面进行的,教师通过实验的教学形式推动学生的综合能力发展以及个人素质的提升。初中物理学科的内容繁杂,涉及广泛,实验教学能够调动学生的动手能力和参与度,推动学生发散性思维的进一步发展。

　　(二)加速学生科学素养观的形成及发展

　　物理知识的范畴涉猎科学技术和社会生产,在实际发展中应用极其广泛,是自然科学及技术科学的学习基础。教师通过物理实验教学使学生的创新思维得以开发,使物理知识与实验技能得以渗透,有助于发展学生的科学精神和思维方式,推进学生科学素养的形成和发展。

　　(三)调动学生学习物理知识的兴趣

　　物理学科要求学生思考问题具备一定的逻辑性,实验是表现物理知识的形式之一。学生参与实验很大一部分是因为他们对实验过程与结果存在很强的好奇心,物理教学实验可以借助学生的好奇心,激发他们对物理的求知欲,通过创新思维能力的培养来激发学生的动手操作能力,从而调动学生学习物理知识的兴趣。
 

　　二、当前初中物理实验教学中培养创新思维能力面临的困境

　　(一)教学比重倾斜,实验流于形式

　　受到客观因素的影响,部分物理实验教学仍然以教师板书教学为主,实验过程往往被忽视,应试教育的思想仍占据教学主导。一些教师主观地认为初中学生思想不够成熟,对实验不能很好地理解,于是将实验步骤用板书讲解代替实验操作,学生未能参与其中,教学结果可想而知。

　　(二)教学模式守旧,学生滋生惰性

　　在当前的物理实验教学中,某些物理现象教师往往依照教案对公式进行演示说明,未能实现互动教学,课堂成为教师一个人的独角戏,学生没能参与进来。传统填鸭式的教学模式容易使学生滋生惰性,失去了自主探究的能力。

　　(三)忽视课堂反馈,学生丧失兴趣

　　教学反馈对于教师改进教学方案、提升教学效果有重大影响。实验课堂不应仅是教师的一人演绎,学生在实验中的疑问和意见常常被忽视,学生在实验课堂上的提问和疑惑得不到解答,容易导致学生对物理实验丧失兴趣。

　　三、浅析在初中物理实验教学中培养学生创新思维能力的有效措施

　　(一)增强实验课堂的趣味性,助力学生创新思维能力的培养

　　兴趣是学生学习物理的强大动力,建立趣味实验教学已经成为教学改革及深化的要求。趣味的物理实验课堂能够激起学生的好奇心,引发学生疑窦,在兴趣的刺激下让学生集中注意力投入到实验之中,激励学生探索实践,解开实验的神秘面纱,助力学生创新思维能力的培养[3]。教师在实验进程中要发挥引导作用,有针对性的培养学生的思维能力及创新精神,帮助学生构建物理知识框架。例如,在进行人教版初中物理八年级上册关于“密度”的内容讲解时,教师可以设置“火山爆发”的趣味实验。准备玻璃缸、冷热水、带盖的瓶子以及少量墨水,经过实验,学生会发现红墨水喷向水面,看上去像火山爆发一样,得出红色热水密度较小会向上升的结论。教师在实验完成后要求学生开动脑筋,联想类似物件的密度进行比较实验。学生在趣味实验中获得知识,能够激发他们学习物理的热情,从实验中找寻新的未知,进而培养学生的创新思维。

　　(二)引导学生自主探究,推进学生创新思维能力的提升

　　学习的过程不是一蹴而就的,在物理实验教学中,教师要重视学生在实验过程中遇到的困难并进行合理的解答。教师对于实验的答疑并非告知学生全部的答案,而是点到为止。在学生掌握物理基础知识的情况下,引导学生自主探究,锻炼他们学会独立解决问题的能力,学会学习方法而非具体某项知识。学生课堂主体地位的真正实现依赖于教师的适度放手,让学生在实验实践中挖掘创新,提高创新能力。例如,在研究影响滑动摩擦力大小因素的实验中,教师在进行接触面大小的实验之后,向学生提问还会与哪种因素相关,学生回答是否跟接触面所受的压力相关,教师可以让学生根据所想进行实验,让学生独立通过实验找答案,学生自主探究能够开拓学生的创新思维,树立创新意识。

　　(三)注重学生的合理猜想,实现学生创新思维能力的发展

　　创新源自想象。大胆猜想、合理求证是科学研究的根本需要。牛顿第一定律并非直接由实验得出,其中符合逻辑的科学推理至关重要。物理学科以实验为载体得出定律结论,大胆的预测和猜想在学习物理学科知识的过程中地位举足轻重。基于此,在物理实验教学中引导学生积极猜想、合理预测是有必要的,不仅能够帮助学生拓展学习途径,还能培养学生的创新能力。例如,在人教版初中物理八年级下册《流体压强与流速的关系》一课的教学中,教师通过实验让两张纸自由下垂,在两张纸中间向下吹气,如果压强与流速有关,让学生大胆猜想这两张纸是如何运动的。通过实验验证猜想的正确与否,教师可以向学生补充原理知识,培养学生的创新思维。

　　四、结束语

　　综上所述,实验作为初中物理教学的重要手段,学生不仅能够通过实验学习物理知识,还有助于创新思维能力的培养和提升,帮助学生的思考方式由感性思维向理性思维转变。

　　参考文献

　　[1]曾华南.初中物理实验教学中创新思维能力培养策略探究[C].教育教学研究(2019年第2辑).广东晨越教育发展有限公司,2019:73-75.
　　[2]杨正智.浅淡初中物理实验教学中的创新能力[C].国家教师科研专项基金科研成果2019(五):国家教师科研基金管理办公室,2019:383-384.
　　[3]杨卫国.初中物理实验教学点滴谈[J].课程教育研究,2018(42):183.