体育教师职业素养现状分析

　　随着科学技术的不断进歩与发展，新的教学观念与思想不断涌起。这就要求我们教师不断学习与汲取新的教学观念与思想。在这个过程中，教师的继续教育作为一个重要的载体被广大的教育界运用，而作为教师中一部分的体育教师的专业培训更是被我们的体育教师作为不断学习、汲取先进教学观念与思想的方法。不可置疑，体育教师的专业培训有效地促进了教师教学素养的提高，提升了课堂教学的效果。然而，体育教师专业培训内容的针对性和实效性严重影响培训的效果，并导致体育教师对培训的效果产生了置疑，使他们逐渐远离了培训。因此，如何根据目前体育教师现状，有针对性地选择体育教师专业培训内容，是我们体育专业培训机构必须考虑的一个重要的课题。本课题通过对奉化市部分中小学体育教师的现状调研，厘清现行体育教师群体中职业素养的要求及存在的问题，从而探寻体育教师专业培训内容，为提升体育教师职业素养提供可借鉴的经验。

　　1 研究对象与方法

　　1.1 研究对象

　　体育教师专业培训内容

　　1.2 研究方法

　　1.2.1 文献资料法 通过文献资料、因特网检索等途径查阅大量体育教育理论文献并收集大量的相关信息，为本研究提供理论基础和方法依据。

　　1.2.2 问卷调查法 在访谈本市资深体

　　育教师及历任体育教研员的基础上，设计问卷内容。 本次问卷调研内容包括体育教师能力的重要程度测评指标 20 个，知识与能力的掌握程度指标 76 个，共发放问卷 160 份，回收 154 份，有效问卷 154份，符合统计学要求。

　　1.2.3 数理统计法 运用 Excel 对调查问卷进行统计处理

　　1.2.4 逻辑分析法 对本文研究内容进行分析与讨论，在比较的基础上运用逻辑推理方法得出结论

　　2 体育教师职业素养现状分析

　　2.1 体育教师的知识素养现状分析

　　本次问卷调研意在了解在职体育教师所掌握的知识素养结构。根据《体育与健康课程标准》的要求，对体育教师所具备的基础学科、运动人体科学、体育应用学科、体育人文社会科学、体育技术、基础教育知识等 6 个学科知识进行调查与比较分析，共设立了知识指标 35 个，选择指标采用了非常全面、比较全面、一般、比较不全面、非常不全面，将各个选项的选择率进行统计，见表 1.

　　我们认为，体育教师的知识素养按重要程度划分，最重要的为体育技术学科知识，其次为体育人文学科知识，第三为运动人体科学知识。体育技术学科的知识指标有球类知识、健美学知识、运动训练知识、体育游戏知识、体育锻炼方法知识、体操类知识、野外活动类知识、田径类知识。体育人文学科的知识指标有体育社会学知识、体育美学知识、中学体育教学法知识、学校体育学知识、民族传统体育类知识、体育史知识、体育法规知识。运动人体科学的知识指标有生物学知识、人体解剖学知识、人体生理学知识、学生身心发展知识、人体保健学知识。据调查显示，其中体育技术学科的知识中的球类知识是目前体育教师中“非常全面”掌握比重是最大的；基础教育知识与人体保健学知识在“比较全面掌握”的比重最大；基础学科知识中英语知识是所有知识中掌握最欠缺的素养。

　　根据体育教师的知识素养掌握情况，我们认为在职体育教师职业素养掌握较全面的有体育专项技能、体育学科专业理论知识、教育专业知识、信息技术知识、科学人文知识、体育相关法律知识、体育与健康知识、普通文化知识、其他（医学保健）。而掌握欠缺的有：普通文化知识、体育与健康知识、科学人文知识、体育相关法律知识、教育专业知识、信息技术知识、体育学科专业理论知识、体育专项技能知识。我们不难看出，在职体育教师虽较全面地掌握了体育的一些技能，但缺乏运用与整合能力。究其原因，与其普通文化知识的根基不扎实有关。因此，如何提升在职体育教师普通文化知识的素养，加强体育边缘学科及其运用与整合能力应成为体育教师专业培训的一项重要内容。

　　2.2 体育教师的能力素养调查分析

　　对在职体育教师的能力素养进行调查分析，我们同样选择了问卷调查法，根据《体育与健康课程标准》的要求，将体育教师所具备的能力分成 4 个大类：教师的一般能力、教学能力、管理能力和科研与创造性能力 .在此基础上选取了 40 个能力作为评价指标，选择指标采用了非常全面、比较全面、一般、比较不全面、非常不全面，将各个选项的选择率进行统计，见表 2.

　　通过在职体育教师能力素养的调查，我们发现体育教师掌握能力素养包括教学能力、沟通交际能力、组织应变能力等，而体育教师在教学过程中最需要具备的就是教学能力，其次是教师教学的一般能力，包括教材、教学对象分析能力、教学反思能力、教学资源开发与利用能力、评价反馈能力、突发事件应变能力、讲解示范能力、组织体育活动能力、师生关系处理能力、社会适应与交际能力、健身指导能力，同时管理能力与科研创新的能力也占着很大的比重。

　　由表 2 可知，在职体育教师认为自身能力方面掌握情况比较分散，从搜集回来的资料分析，在职体育教师科研与创造性能力中的教学科研能力；教材、教学对象分析能力；教学反思能力；教学资源开发与利用能力这 4 个能力存在着缺陷。因此，我们认为在职体育教师科研与创造性能力中的教学科研能力；教材、教学对象分析能力；教学反思能力；教学资源开发与利用能力应成为培训的一个重要内容。

　　3 结论与建议

　　3.1 培训的内容要以提高体育教师的综合素养，尤其是教学边缘学科的素养为目的。

　　由于体育专业招生制度的原因，目前在职体育教师的文化素养普遍较低，这种先天不足的弊端导致体育教师专业成长受到制约。而我们的教育行政部门，在体育教师专业发展的政策制订上，仅仅关注本学科的知识、技能的提升，而对本学科的边缘知识的关注却很少。从表 1 我们发现，体育教师所缺乏的不是本学科的知识和技能，而是知识、技能的运用和整合能力，而这些知识、技能的运用和整合能力，只有置身于教育的大背景下才能得到实现。因此，我们的各种培训应置身于教育的大背景中，以提高体育教师的综合素养，尤其是以提高体育教学边缘学科的素养为目标，不能仅仅停留在学科本位上。

　　3.2 专业培训的内容要以体育教师目前所缺乏，急需要解决的疑难问题为主要内容。

　　培训的内容要以提高体育教师的综合素养，尤其是教学边缘学科的素养为目的。这并不排除本学科知识的培训。我们需要关注的是，我们所培训的内容是否是目前教师所缺乏的，急需要解决的疑难问题，而不是对原先知识的温习，而更应是一种提高与发展，甚至是创新。目前，校本课程的开发已成为各校提升教学质量，创建特色学校的突破口，然而，我们的一线教师对校本课程的研发却知之甚少，那么，如果把校本课程的开发作为专业培训的内容，其培训的效果必将改观。

　　参考文献：

　　[1] 曲 宗 湖 . 体 育 教 师 的 素 质 与 基 本 功[M]. 北京：人民体育出版社，2002.
　　[2] 杨芷英 . 教师职业道德 [M]. 北京：高等教育出版社，2007.
　　[3] 杨俭修 . 职业素养提升 [M]. 北京：高等教育出版社，2011.
　　[4] 中华人民共和国教育部 . 普通高中体育与健康课程标准 [M]. 北京：人民教育出版社，2003.