特殊儿童教学方式探索

小学特教论文第三篇：特殊儿童教学方式探索

　　摘要：特殊儿童是指与正常儿童在各方面都有着显著差异的儿童,这些差异可以表现为智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面。为帮助特殊儿童获得正常发展,教师要遵循以下原则:坚持爱与倾听的原则,坚持个别化教育原则,坚持融合教育原则。

　　关键词：小学特殊儿童;爱与倾听;融合教育;个别化教育;

　　特殊儿童是指与正常儿童在各方面都有着显著差异的儿童,这些差异可以表现为智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面,既包括发展智力上低于正常的儿童,也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童,本文所指特殊儿童是指在身心发展方面有着较大缺陷的儿童。

　　2018年9月,笔者接手的新班级里有一名特殊儿童小文,他的学习、人际沟通、生活自理能力都比正常学生低一些。采用何种教学模式能使小文达到正常儿童的教育目标,是笔者一直思考的问题,经过一段时间的实践,笔者探索出如下三个原则:

　　一、爱与倾听原则

　　教师最不可少的优秀品质是热爱学生,对待特殊儿童也是一样,教师要有慈母的心肠,像对待自己的子女一样用爱去温暖他们。热爱学生,首先要了解学生。为了给小文提供更有针对性的教育,笔者通过家访了解了小文的家庭情况:小文的姐姐很优秀,她是跳级读完小学,23岁已经获得某重点大学的博士学位;小文出生时与正常儿童差别不大,只是语言发育略微迟缓,因父母忙于工作而疏于照顾,最终导致小文在孤单和封闭的环境中长大,言语和智力系统没能得到积极开发,存在认知障碍。在了解实际情况的基础上,笔者与小文展开了平等的对话,真诚聆听他的想法,设身处地地从他的立场去分析和解决问题。因为语言障碍,小文平时很少与同学交流,面对教师的提问也只能用三五个字来回答,支支吾吾且声音很小,说不出流利、连贯的长句子。在小文回答问题时,笔者都会慢下来、认真听,即使他一次只说出一个字,笔者也会鼓励他说出来。时间久了,小文面对笔者时已经不再胆怯,每天放学时还会笑着挥手说“老师再见”“老师谢谢你”。

　　二、融合教育原则

　　班集体的力量是不容小觑的,教师应让特殊儿童一起参与正常学生的学习、生活。笔者根据小文的特殊情况制定了不同的教学计划和教学目标,尊重他的心理发展规律及身体发展性特点。首先,营造一个平等、宽容、互帮互助的班集体;其次,帮助他在班集体中扮演一个受欢迎的角色,让他能拥有未被边缘化的自尊和自信。

　　小文不能朗读课文,也无法思考问题,但他具有很强的模仿能力。于是,在语文课上,笔者示意他学着身边的同学读读背背、勾勾画画,并不期望他能完全理解授课内容。一开始小文并不习惯,只是坚持一会儿便从座位上跑开,但每节语文课笔者都会示意他模仿身边的同学的做法。坚持了两周后,小文已经学会边用左手指认、边用右手抄写课文内容了。虽然这是一年级学生就应该学会的阅读方法,但对于小文来说实属不易。看着他吃力地边指边写,笔者高兴得热泪盈眶。时间长了,每次的语文课不用笔者特意要求,小文就会主动翻开课本抄写课文。因此,让特殊儿童模仿身边同学,要比教师单纯的指导更加有效。

　　融合教育的优点在于同学的陪伴与带动,可以让特殊儿童在正常环境中获得自尊与自信。笔者刚接触小文时,他不爱干净,校服穿不整齐,脚指甲脏乎乎的,课桌上也经常洒落着吃剩的饭粒和油污,同学们都不喜欢他。某个星期一的早晨,按惯例举行升旗仪式,少先队员要佩戴红领巾入场,但小文的脖子上空落落的。笔者问班里学生:“谁有多余的红领巾,可以借给小文戴一下?”学生们都支支吾吾不吭声,犹豫了半天,一个男孩子终于在“班级荣誉感”的激励下,很不情愿地从书包里掏出了一条红领巾,还特意嘱咐小文“不许弄脏”。笔者看到小文失落的表情,心里很不是滋味。那天放学后,笔者专门与小文的妈妈进行了沟通,希望她能帮助小文做到讲卫生,并让她意识到只有小文讲卫生了,其他同学才有可能愿意接近他。此后的每一天,小文都穿着干净整洁的衣服来上学,桌子上的油污和饭粒也越来越少,他还主动把自己多余的红领巾借给班里的其他同学。在班长的带领下,班里还自发成立了“爱心帮扶小分队”,每天帮助小文收拾书包、洗餐具、擦桌椅,秋游的时候更是主动邀请小文一起分享零食。小文越来越开朗,跟班里同学的关系也越来越融洽了,脸上甜甜的笑容也多了。他口齿不清,说不出感谢的话,但他偶尔笨拙地抱抱同学就是最好的表达。

　　三、个别化教育原则

　　个别化教育是特殊儿童教育的一个重要原则。特殊儿童对知识的理解和接受能力与正常学生存在较大差距,但不能简单地把特殊儿童理解为智力低下,教师要有针对性地因材施教。

　　音乐课上,同学们都在认真学吹竖笛,但是小文却在教室里跑来跑去,影响到班级的教学秩序。这时笔者让他帮忙把教室后边杂乱的凳子摆放整齐,过了一会儿,小文竟然主动修理起边角翘起的凳子,而且一个人修得满头大汗、不亦乐乎。那些破损的凳子经过他的小手,竟然都奇迹般地平整了,这是很多正常学生都做不到的事情。这时,笔者及时表扬了他:“小文,老师觉得你动手能力特别强,老师要代表大家感谢你,谢谢你帮助大家修好了凳子。”小文听完害羞地低下了头,一抹绯红爬上了他稚嫩的脸颊。之后教室里如果有破损的椅子,同学们都会请小文帮忙修理,小文俨然成了一个专业的“维修工”,班集体也越来越离不开他。

　　小文还很爱打扫教室卫生,涮拖把、拖地、换垃圾袋这些事情他都抢着干,而且比其他同学打扫得更加认真、更加干净明亮。所以,笔者开始重视培养他的劳动生活技能,任命他为班级里的“卫生小助手”,负责卫生工具的摆放和工具角周围的卫生。当了小助手之后,小文打扫卫生愈发卖力了,教室的每一个角落都不放过,一丝不苟。笔者把小文在学校的表现录成视频给他妈妈看时,这位坚强的中年妇女红了眼眶:“仿佛看到小文变成了一个健康、能自理的孩子,对以后越来越有信心了。”这时,不只是特殊儿童获得了自尊和自信,他的家长也有了信心。

　　“十年树木,百年树人”,对待特殊儿童,教师也需要具有恒心和毅力。爱而有教,教而有方,对待特殊儿童,教师要用慈母般的爱和智慧在潜移默化中启发和引导他们。

　　参考文献

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