山东西南地区自闭症儿童随班就读状况分析

　　导言

　　随着人们对自闭症知识的不断推广与普及,自闭症人群也逐渐出现在人们的视线中.根据世界卫生组织统计,全球每 20 分钟就有一个自闭症孩子诞生.据估计,中国 18 岁以下自闭症患者超过 160万.对这些孩子的教育问题,专家认为轻度患者应在普通学校随班就读.然而作为与人交流存在障碍的自闭症儿童随班就读存在哪些问题,这些问题如何解决等还没有引起教育部门关注.菏泽地处山东西南部,经济发展与我国中部地区水平相当,对该地区自闭症儿童随班就读情况进行调查,可以了解我国经济发展水平一般地区自闭症儿童在校随班就读的状况,这对顺利完成国家《特殊教育提升计划( 2014 -2016) 》将会起到积极的推动作用.

　　调查方法:调查范围与对象: 以菏泽市牡丹区十五所普通小学为调查范围,以这些学校的校领导、教师及 60名特殊学生家长为调查和访谈对象.

　　调查方法: 问卷调查和访谈.其中调查问卷设计为三种类型,分别为教师问卷、领导问卷和家长问卷.教师问卷共设计了 12 个题目,主要包括任课教师基本情况、对自闭症的了解、对自闭症学生随班就读的看法、家校沟通情况、对自闭症学生与普通学生的融合现状评价等.共发放问卷 150 份,回收有效问卷 110 份.领导问卷设计 12 个题目主要包括对自闭症的了解、对自闭症学生随班就读的看法、对教师师资的了解、对资源教室的了解等,共回收有效问卷 27 份.家长问卷共设计了 10 个题目,主要包括家庭教育现状、对学校工作的认可情况; 家长对孩子的期望和家长需要的支持与帮助,共回收有效问卷56 份.

　　调查结果:

　　1. 教师和校领导

　　自闭症又称孤独性障碍( autistic disorder) 等,是广泛性发育障碍( pervasive developmental disorder,PDD) 的代表性疾病.主要特征是漠视情感、拒绝交流、语言发育迟滞、行为重复刻板以及活动兴趣范围的显着局限性.教师问卷调查结果发现,任课教师对自闭症知识的了解甚少,如什么是自闭症、自闭症孩子有哪些特征、最典型的特征是什么等等,收回的110 份教师问卷中只有 8 位教师略懂有关自闭症的知识,所占比例为 7. 3%.而学校领导问卷显示,校领导对自闭症的了解更是知之甚少,所占比例还不及普通教师.

　　在问及"对自闭症学生在班级随班就读有什么看法"的问题时,试卷提供了"反对、视情况而定、赞成、非常赞成"四个选项,结果如表 1 所示:

　　问卷中占四分之一多的教师表示"对自闭症孩子随班就读"持反对观点,认为这些孩子基础差、行为问题严重等,不仅会给正常教学带来干扰,增加老师的工作量,影响班级各种评优,还会使随班就读教师因为缺乏经验和信心,而对教学工作感到极为困惑.而超过一半的教师和领导"对自闭症孩子随班就读"选择"视情况而定",其中少部分人认为只有轻度自闭症患者才可考虑随班就读,另一多数教师和领导则对自闭症孩子随班就读持中立态度.

　　自闭症儿童自身在学校的问题是无法参与集体活动和与其他人难以沟通.在与普通学生共同活动的过程中,教师们普遍反映自闭症学生难以有效地参与到课堂学习和活动中,如随意下座位、自言自语、晃动身体、制造声响、攻击他人、集会时突然大叫等情况.特别是在上语文、数学、英语等主课时,情绪问题表现的更明显.

　　关于"班级中的自闭症学生与普通学生交往"的问题,大多数教师认为不顺利.一方面,自闭症儿童在正常学校中被正常孩子有意或无意欺负、凌辱等情况时有存在.另一方面,从自闭症儿童的角度看,他们多表现出不理人、不交谈、喜欢自顾自地玩,或去抢别人的玩具,或有意碰撞他人、搂抱他人等,致使自闭症孩子与普通孩子关系紧张.

　　2. 自闭症学生家长

　　家长问卷设计的目的是了解自闭症儿童了解家庭教育现状、家长对学校教育的认可度和对孩子未来的期望.家庭教育现状设计了三个问题: 一是家长对自闭症孩子的态度; 二是是否制定了家庭训练计划; 三是否了解儿童发展方面的知识.调查结果显示,56 位家长中只有 12 位( 21. 4%) 愿意公开承认孩子得了自闭症,其他家长都在隐瞒孩子的病情,不愿让周围邻居知道孩子得了这种病,也很少带孩子出门,面对孩子甚至心理失衡、怨天尤人、悲观绝望.32 位( 57. 1%) 家长会在家中辅导孩子的学习;19 位( 33. 9% ) 家长为孩子安排固定训练; 5 位( 8.9% ) 把教育孩子的责任全推给学校.大多数家长对自闭症儿童发展方面的知识更是知之甚少.少数家长认为自己对自闭症相关理论有一些了解,但对行为矫正知识了解很少.这个结果反映出,自闭症学生家庭教育现状很不理想.

　　对家长对学校工作的认可方面,问卷共设计了四个问题,提供了"满意"和"不满意"两个选项由家长选择,结果如表 2 所示:

　　由表 2 可知,学校向自闭症儿童及其家庭,提供合适的帮助及营造接纳的氛围、教师为孩子制定有针对性的教学计划、课堂教学中教师重点加强对自闭症孩子的关注三个方面的满意度都偏低.只有家长对教师与自己沟通情况的满意度略高,但也才刚刚超过半数.

　　对家长对孩子的期望,调查结果显示绝大多数家长比较忧心孩子的未来,认为孩子在校的学业不是很重要,只希望孩子能健康、情绪稳定、掌握简单技能、生活自理、具有一定的社交能力,将来能融入社会,从事简单的、独立的社会工作.

　　分析与建议

　　1. 加强对教师和校领导自闭症知识的培训和师资建设

　　从调查结果看,目前学校的随班就读只是把学区内的自闭症儿童收进了学校,只解决了进得来的问题,还没解决好如何教育的问题.随班就读教师未受过专门的特教培训,对特教的相关知识技能及教学方法掌握较少,对自闭症儿童的特点了解不足,缺乏对自闭症儿童有针对性的教育干预措施.所以在日常教学中面对他们出现的怪异行为、情绪和语言等问题,难免会显得无从下手,有的甚至采取错误的教育,从而引发更严重的行为问题.再者,学校也没有为他们制定个性化教育计划和实施方案,没有单独建立符合自闭症学生身心发展的评价体系,这使得自闭症学生没法令人满意地完成学习任务,他们的缺陷和不足在班级里就会被过分放大,就会遭遇到更严重的心理失衡,使自闭症孩子的自信心和自尊心受到挫伤,也破坏了友好接纳的班级氛围.这些对自闭症儿童的教育极为不利.

　　笔者以为,解决以上问题的关键是师资.建议学校号召全体教师关注自闭症教育方面的信息,分梯度开展师资培训.面向新教师的入职培训,可以从师爱、对特殊学生的基本认识开始; 面向中层以上领导、骨干教师的培训,可以从更新教育理念、政策解读、家长工作人手.[1]

　　同时,教育部门也应经常组织有关自闭症方面的知识讲座,包括: 理论学习、案例研究、沟通技能、注意力训练、自闭症儿童情绪和青春期指导等.[2]

　　通过短期培训或者岗前培训,让他们懂得该类儿童的典型特征和干预手段,必要时也可以请专业人士进校观察孩子并提出建议,与学校和教师一起制定相关的具体教育措施,建立符合自闭症学生身心发展的教学计划和评价体系.

　　2. 家长要有正确认识

　　调查结果表明,大部分自闭症儿童家长由于对自闭症知识了解的不多,对孩子多抱有急于求成心理.孩子"未进入普通学校着急.进去了更着急",这几乎成了随读自闭症儿童家长普遍要经历的思想过程.看到其他孩子"生龙活虎"地学习,也拼了命地教孩子知识,可孩子就是不学,而孩子的行为问题如尖叫、咬手、破坏等等出现频繁,这又会导致增加家长的焦急情绪,由此形成恶性循环---孩子的情绪行为问题多导致家长焦虑,家长的焦虑反过来更促使孩子惴惴不安不知所措,问题行为更多.因此,家长要有正确的认识,既不能急于求成希望太高,也不能听之任之或者遮遮掩掩以自欺.密切家校联系,通过学校与家长沟通是解决家长问题的有效途径.教师可以通过宣传、指导等,增加家长的知识,打消家长的顾虑,与家长一起根据孩子的行为特征制定一套有针对性的家庭教育培训计划.教师还可以将儿童一天在校的学习情况和行为表现记录下来写进行为手册每天让儿童带回给家长,让家长清楚孩子在校的表现并配合老师完成家庭作业和其他任务.教师还可以以家访的形式进入到儿童的家庭中去.了解他们的家庭环境,并且可以在这种自然的生活情境中了解学生的学习、游戏、行为及与人沟通和交往的情况.及时修订该儿童的个别化教学方案.[3]教师与自闭症儿童家人( 庭) 的和谐互动是非常必要和有效的.

　　3. 教育部门应设置相关入学考试标准

　　自闭症儿童随班就读的目的是希望孩子可以像普通儿童一样成长,这是家长的期盼,也是教育部制定随班就读政策的初衷.但是事实表明并不是所有此类儿童都适合随班就读,即便是轻症儿童,也是有的孩子适合,有的孩子不适合.对于什么样的孩子能随班就读,教育部门应设置一定的入学标准.孩子若不适合在普通学校里,他自己会焦虑,这样反而会加重病情.所以,教育部门应该发布详细条款,让家长清楚地知道什么样的孩子可以随班就读,什么样的最好去特殊学校.郑州康达能力训练中心主任张桂娥就曾经说过,"可以坐下来听课,能与正常学生进行一些简单交流和互动,这样的孩子就可以去普通小学上课".

　　自闭症儿童随班就读能否健康发展,不仅需要教师和家庭的直接参与,也需要社会方方面面的强有力支持.如其他随读学校的支持,请专业人士进校观察孩子,召开讨论会制定相关措施.若有需要则请社区帮忙物色有爱心、有孩子缘的志愿者( 或家庭服务员) 做"陪读"等等.[4]

　　教育部门应增加对随班就读经费的投入.一方面为特殊教育配备各种特殊设施与设备,另一方面为普校配备必要的教具、学具、简单康复训练设备及图书资料等.当然,经费投入还应包括对随班就读师资培训的费用与对专任教师的特教补贴.

　　参考文献:

　　[1]王红霞. 北京市海淀区小学融合教育现状调查研究报告[J]. 中国特殊教育,2011,( 4) : 41 -43.

　　[2]王红霞. 北京市海淀区小学融合教育现状调查研究报告[J]. 中国特殊教育,2011,( 4) : 40 -43.

　　[3]侯旭. 自闭症儿童随班就读中家校合作的必要性及其策略[J]. 文教资料,2008,( 6) : 125 -128.

　　[4]王梅孤. 独症儿童随班就读教育问题的思考[J]现.代特殊教育,2007,( 2) : 14 -16.