运用儿歌培养轻度智障儿童的认知能力

　　儿童歌曲，具有培养儿童思维和智力发展、开阔视野、丰富知识、发展语言，道德教化等功能，是儿童的精神食粮。 轻度智力障碍儿童具有语言、思维发展迟缓，长时记忆差、注意力散缓等特征。 针对轻度智力障碍儿童的认知能力和现状，因材施教，采用不用的儿歌帮助其发展智力。

　　1. 儿歌功能与轻度智力障碍特征

　　儿歌作为人之初文学，生长于每个家庭，每个童年的角落，口耳相授、代代相传。 主要运用反复、比兴、拟人、排比等手法增强作品的趣味性。 它适合孩子们听赏念唱，是活在孩子们口头里的一种听觉感知的语言艺术， 是儿童最早接触、易懂易记的一种文学样式。 儿歌是儿童专用的精神食粮，能满足儿童身心和谐发，增添儿童的生活乐趣；陶冶儿童的性情，开启儿童心智； 培养儿童语言思维能力，丰富知识；开阔视野，培养道德等功能。

　　特殊儿童是儿童的组成部分，随着社会和经济的发展，越来越多的国家和地区重视特殊儿童的健康和教育。 特殊教育是我国教育体系的重要组成部分，十八大明确指出“支持特殊教育”. 近几年来，国家财政加大特殊教育的投入，力求三十万以上人口的县市必须有一所特殊教育学校的任务， 今年，全国人大十二届三次会议再次强调加强特殊教育建设。 广义得分特殊儿童是指与正常儿童相比在语言、行为、肢体、智力、情感、认知、记忆等各方面有明显差异（包括高于和低于）的各类儿童。 狭义的特殊儿童主要是指残疾儿童，包括肢体残疾、智力障碍、盲聋生、自闭症以及多种残疾混合的。

　　智力障碍又称为智力残疾、弱智、智力落后、精神发育迟滞等，是指智力明显低于一般人的水平（IQ在 70 分以下），并有适应性行为障碍。 智力障碍儿童与同龄、同一文化层次的儿童相比除了智力偏低之外，还缺乏适应社会的能力。 智力障碍表现为言语表达困难；记忆容量小，理解不了社会规则和事物的因果关系， 无法解决简单的问题；思考上的逻辑有所困难等。 智力 残疾 划分 为 四个 不 同的 等 级 :

　　（1） 极重度智力残疾 （ 一级 ）， 这一级别的儿童一般韦氏智力测验分值在 25 以下， 需要给其提供全面的系统性的支持。 （2）重度智力残疾 （二级）， 韦氏智力测验分值在25~40. （3）中度智力残疾 （三级 ），韦氏智力测验分值在 40~55,这一类儿童可教育性良好。 （4）轻度智力残疾（四级），韦氏智力测验分值在 55~70. 轻度智力残疾儿童在许多方面和普通儿童并无明显差异，经特别的指导和训练这类儿童可以在普通学校进行随班就读。 他们只是缺乏技巧和创造性，在家庭日常事务、阅读学习、社会交往、以及对周围环境的适应方面都具备一定的基础能力。 本研究主要是通过儿歌对中轻度智力障碍儿童的认知发展做干预研究。

　　2. 儿歌在轻度智力障碍认知发展中的干预分析

　　2.1 儿歌对轻度智力障碍儿童语言能力培养：

　　轻度智力障碍儿童有发音困难，词汇匮乏，长难句语法顺序混乱，语用不恰当的特征，这对发音困难的采用不同的绕口令儿歌，纠正其平翘舌，前后鼻韵，鼻边音。 例如：《四，十，十四和四十》通过四、十、 是练习平翘舌 si,shi 的发音和二四音调。 《对对歌》：一边多，一边少，一打铅笔一打刀。 一个大，一个小， 一个西瓜一个枣……一边唱，一边跳，大小多少记得了。 同个儿歌的学习， 了解反义词， 多-少，大-小，同时增加词汇铅笔、刀、西瓜、枣子、饼干、蛋糕、猪、猫、鸟、雁、松树、小草等。 《小马儿》：“我有一匹小马儿， 天天陪我满山跑，我唱着歌儿，它吃着草儿，我们一起幸福的生活着”. 通过儿歌学习，准确说出简单句，规范主谓宾结构的句字，分清楚我、我们，他这些人称用法，体会幸福的涵义。

　　2.2 儿歌对轻度智力障碍儿童思维能力培养：

　　轻度智力障碍儿童思维迟钝，具体思维、 单向思维占主要地位，定向思维，主次不分。 儿歌对提高轻度智障儿童的思维能力具有重要价值，如数数歌《数青蛙》：一个青蛙一张嘴， 两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水。 两个青蛙两张嘴，四只眼睛，八条腿，扑通扑通跳下水。 在教学过程中，教师先教学生朗读并理解全诗， 然后背唱诵全文，最后通过提问的形式把教学内容迁移到生活中。 一只青蛙有几张嘴，几只眼睛，几条腿？ 两只青蛙有几张嘴，几只眼睛，几条腿？ 三只青蛙有几张嘴，几只眼睛，几条腿？ 让儿童发挥想象，激活思维培养数字观念并锻炼他们的计算能力。

　　通过儿歌 《七个阿姨来摘果》让 孩 子 从 儿 歌 中 认 识 水 果 : 苹果、桃子、石榴、葡萄、李子、香蕉、梨。 词歌旋律铿锵有力， 节奏鲜明，读起来朗朗上口。 教授词歌的目的有三个：一识数；二认知水果；三认识紫色、红色、红色、绿色，四培养儿童逆向思维。 动作分解及教授：分别把七种水果找齐，一边教唱儿歌，一边指着水果顺数一二三四五六七， 再倒数七六五四三二一，教小勇辨认紫色是葡萄，黄色的是香蕉和梨， 红色的是石榴、苹果和桃子，绿色的是李子。 学完儿歌之后跟着音乐旋律唱念“一是苹果，二是桃子，三 是石 榴 ,四是 葡萄，五是李子，六是香蕉，七是梨；七是梨，六是香蕉，五是李子，四是葡萄，三是石榴，二是桃子，一是苹果”

　　2.3 儿歌对轻度智力障碍儿童注意力的培养：

　　关于智障儿童的注意缺陷问题，有一种一种观点认为，注意缺陷是智力障碍所固有的特征之一，被称之为“差异模式 ”或 “缺陷 模式”; 有一种观点认为智力障碍儿童所表现出的注意缺陷的根本原因在于其注意力发展的速度缓慢，这种儿童如果与智龄相匹配的正常儿童相比较，注意发展水平基本一致， 这种观点被称作 “发展模式”. 从已有的研究证据来看，发展模式得到了较多的支持。 问答儿歌和游戏歌有助于改善儿童的注意力。 如游戏问答歌：

　　开开门，开门做什么？

　　抱磨石，抱磨石干什么？

　　磨刀子，磨刀子干什么？

　　杀小鸡，小鸡有几个？

　　让我数一数，一二三四五。

　　又如《丢手绢》随着欢快的节奏，一边唱歌，一边丢手绢，小朋友们都热情高涨， 积极的参与游戏，把精力集中在游戏中而减少东张西望的频率。

　　2.4 儿歌对轻度智力障碍儿童记忆力的培养：

　　在郭海英等人的《轻度智力落后学生认知能力的研究》一文表明轻度智障儿童的记忆方特点主要表现为长时记忆优于短时记忆，该研究提出把短时记忆转变为长时记忆成为教育实践的一个重点。 短时记忆的内容经过反复练习或精深加工，就可以成为长时记忆的一部分。 反反复复练习、训练时有必要的，但由于其机械和乏味，不能很好地引起孩子们的兴趣， 故，应采用多种方式。 如《三个和尚》可以采用讲故事的形式让孩子想知道故事的大概情节，让后通过提问的形式问：“几个和尚挑水喝，几个和尚抬水喝”, 最后让轻度智力障碍复述故事，并唱出来。 儿歌能够极大的提起儿童的学习兴趣，反复的朗读，理解，有助于儿童加深记忆，适时的复述可以提高儿童的短时记忆，有利于短时记忆向长时记忆过渡。 在对儿歌的选取时可以先选取较短篇幅的来朗诵，然后让儿童理解并复述内容，过段时间可以学习较长的的儿歌，循序渐进，以达到增加记忆的容量和增长记忆的时间。

　　例如：儿歌《拍手歌》“你拍一，我拍一，一个小孩穿花衣。 ……你拍十，我拍十，十个小孩站得直。 ”针对轻度智力障碍儿童，把全首歌分解为两个部分，第一部分 1-5,第二部分 6-10. 通过学习儿歌记住 1、2、3、4、5,让后再记 6、7、8、9、10. 通过反复的拍手游戏歌 ,记住是以内的数字，同时，通过儿歌使轻 度 智力 障碍 儿 童扩 充 名 汇 :花衣、梳子、辫子、饼干、写字、敲鼓、石榴、飞机、喇叭；动词拍、吃、写、敲、坐、吹、站等。发准 z、s、zh、sh、j、q 等 ; 规范第一二人称我 、 你的用法。

　　3.结论语建议

　　根据儿歌的功能，对应不同智力障碍儿童的情况选不同的儿歌在教学和康复中干预其认知。 培养儿童智力障碍儿童生活技能如，生活自理能力、 良好的卫生习惯；适应社会，融入社会的能力；正确表达自己愿望、诉求的语言交流与沟通能力等。 儿歌的选择应该遵循针对性原则，针对不同程度的智力障碍儿童采用同难度的儿歌；因材施教原则，根据轻度智力障碍儿童的兴趣爱好，培养其更实用的知识技能；循序渐进原则，学习都是一个简易到繁难的过程，由易到难的过程，轻度智力障碍儿童更是需要教授者把握教授内容的难易程度；可接受性原则，了解智力障碍儿童的发展水平，从其可以接受的知识开始学习；生活性原则：教育即生活，生活即学习，针对智力轻度智力障碍儿童， 教学内容源于日常生活，同时把所学知识迁移到生活中，使其融入社会，减轻家庭压力和社会负担。

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