自研式学习法在高一化学中的实践

高一化学论文第八篇：自研式学习法在高一化学中的实践

　　一、学情调查与分析

　　1. 学情调查

　　高一新生化学学科素养调查结果显示，刚升入高一的学生化学学科素养远达不到学习高一化学的基本要求，体现在学科认识、学习习惯、学习方式与方法等方面的学科素养不尽如人意，不仅学科知识与能力储备不足，学习行为更是存在诸多弊端，尤其表现在学习习惯上。近五分之二的学生基本没有预习的习惯，高达百分之九十的学生预习质量偏低；五分之一左右的学生听课从来不做笔记或笔记很少，超过百分之七十的学生笔记照抄板书；而课后有安排适当时间进行复习整理和巩固训练的学生也为数不多。可见，自新课程改革实施以后，有不少原本在旧课程体系下不是大问题的地方已经逐步突显出来，渐次对课程改革的顺利实施与进一步深化产生不良影响。

　　2. 学情分析

　　究其原因，笔者认为新课程实施以后，与新课程体系所着力倡导的自主学习方式相匹配的学习的能动性与独立性尚未能够在学生身上有效构成，倒是新课程所体现的人文关怀让学生很是受用，个性化发展的结果对学习并不十分有利。据了解，多数学生在初中阶段学习不够自觉，比较被动和依赖，不少学生表示学习自觉性明显不如小学阶段，除了应付考试时难受一点外，平时的学习基本上游离于弱压力状态下。由此养成不良的学习习惯也就不足为奇了，只是比率之高有点出乎意料，令人不太能够接受。

　　二、自研式学习法的创设与实践

　　1. 自研式学习法的提出

　　凡有用的教学法的研究总是源自真实可靠的学情，而且总要寻找一个合适的着力点，这着力点的选择既要有针对性，又要有广泛的适用性。分析最近几年高一新生化学学科素养跟踪调查所反映出来的结果，不难发现，制约高一化学教学特别是起始阶段教学的因素集中体现在学习行为上。因此，对不良学习行为的矫正理应成为高一化学教学法研究的主要着力点之一。

　　基于笔者近年来所做的教学实验以及由此产生的对高一化学教学法研究的体会，笔者认为从学习环节入手进行学习习惯重整是一个不错的基点，其中尤以课前自检、课中自理和课后自省最为关键。为此，笔者尝试围绕学习环节提出自研式学习法。

　　2. 自研式学习法的创设思路与实践要领

　　自研式学习法以引导学生转变学习方式为手段，旨在通过重整学习习惯，让学生在独立自主的研究式学习过程中不断矫正学习行为，围绕学习环节不断调整学习的自觉性，帮助学生在达成对自身学习真切审视与准确定位的同时，不仅学会学习，更学会优化学习。

　　其思路如下图所示：

　　图示中“课前自检、课中自理、课后自省”为实施自研式学习法的关键点，其实践要领在于学生的学习行为作为每一课时教学的主体性行为必须得以充分体现。实施过程大致如下：

　　课前预习阶段———学生在每一课时教学前先依据预习学案自行学习相关课本内容并查阅有关教辅用书，进而将相关课后习题及配套练习题独自解答一遍，遇有不懂不会之处一概暂行搁置（要求学生注意时间控制），然后自检完成质量，确认所将要学习内容于己而言难易情况及所需要付出的努力程度（如完成质量高达百分之七十以上，则说明本部分内容于己而言相对较易，可以少花一些时间，课后稍加一些训练即可，反之则必须进行高强度学习，防止本部分内容成为进一步学习的绊脚石）。

　　课中听课阶段———学生依据自检结论于课上有针对性地听讲自己所真正需要的部分（即听课侧重点），结合教师讲解选择两种形式进行笔记：一种是在笔记本上进行主题式的整理，另一种是在课本或笔记本上进行批注式的补充。在听讲和笔记的过程中，学生必须有意识地自行查究问题解决情况，对未能获得解决的问题及时做好标记，以便课后及时解决。

　　课后复习阶段———学生自行安排一定时间进行课后复习总结，既要理性地就每一课时内容的学习情况进行全程自我审视，总结好的经验，寻找不足之处，又要将课中残留问题及时向教师或同学请教，不累积问题而影响今后学习。之后将预习阶段搁置的习题重新解答，既巩固相关知识，又考量自身听课质量，进而视当前掌握水平进一步确定所需加练量，重复进行考评。

　　整个实施过程涉及到诸多学习行为要素，其各自的任务与要求如下表所列。

　　关于上述图、表作三点补充说明：

　　其一，实施自研式学习法时，教师的“教”的行为不仅体现在课堂教学过程中，更体现在对学生课堂外学习行为的监控管理上，尤其在两个环节上不可或缺：预习和课后复习质量的监控与考评。关于这两点，笔者从以下两个方面予以管理：一是以每次检测前学生集体约定成绩为达标线进行统一目标要求，未达此标准的学生将课堂笔记及教辅资料交由教师面批面评，师生一起分析存在问题，寻找应对策略（对部分学科基础与能力相对较弱的学生适当降低目标要求，但学习态度、方法、效率与成绩必须能渐次同步跟进）；二是要求学生每日自觉布置课业任务，安排学习时间大约半小时左右，同学间交互检查，教师每周不定期抽查。

　　其二，实施自研式学习法时，教师在授课过程中要尽量让学生“动”起来———“手、眼、脑、口”都动起来，尤其要帮助学生积极参与问题讨论，密切关注每个学生的学习情形，及时调整教学节奏，该释疑解惑时不遗余力，该让学生思考或训练时给足时间，只要学生当堂掌握得好，损失点教学进度并不要紧。

　　其三，化学是一门实验科学，化学实验课是学生最喜欢上的课之一，能在实验课上让学生走上讲台扮演小老师演示化学实验既是一个大胆的尝试更是一件值得回味、非常美妙的事情，实施自研式学习法时，笔者每每看着学生或紧张或沉着或羞涩或张扬地在讲台上演示实验，心里总有一种莫名的幸福感。实践中笔者一遇到实验课就事先要求学生多研究实验，课上有意多选择（补充）一些简单实验让学生轮流走上讲台演示，全班同学针对他（他们）的实验情况进行评价，肯定好的，改正错的，时间允许的话就相关实验问题进行集体探讨。实践表明，让学生自己上台演示实验显然是实施自研式学习法的一个不错的辅助教学策略。

　　三、自研式学习法的实验结果比对

　　经过一个学年的实验研究与比对，自研式学习法的实验效果良好。█