初中化学课堂上创建教学情境的方法

    教学情境,是指教师在教学过程中有目的地设计、引入具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的教学场景.适宜的教学情境不仅可以帮助学生理解、掌握所学知识,促进知识技能的有效链接,而且还可以激发学生的学习兴趣,增强学生对新知识的迁移、应用,培养学生解决实际问题的能力.笔者通过听课、评课,深感当前教学中,教学情境的创设也存在一些问题.主要表现为:①情境创设缺乏定向性.导致了学生面对情境产生漫无边际地胡思乱想,使情境流于形式;②某些情境创设喧宾夺主.有时对一些低效的、甚至有“副作用”的情境渲染太浓,有时将情境的创设凌驾于“三维目标”之上;③情境创设有始无终.情境其表,灌输其里,直至一节课结束时,也没有对开课时设置的情境作应有的小结和说明.针对上述问题,结合教学实际,浅谈新课标下化学教学情境的创设方法,不妥之处,恳请指正.

    一、语言描述法.

    课堂教学是学校基本的教学形式,所以,教师授课时,语言就成了教学中最重要、最持久的要素.在情境出现时,教师运用规范、精确、形象、生动、幽默、优美的语言来描述,使情境更加明显,从而提高了学生的感知效应,对学生的认知活动起到一定的指向性作用.因此,富有情感的语言,可使学生在上课时“如临其境”,从而把抽象概念具体化,枯燥内容生动化.

    二、生活展示法.

    化学与社会生活有着广泛而密切的联系,根据学生已有知识经验,选取学生身边的生活事例、社会中的化学问题等创设学习情境,可有效激发学生的学习兴趣,把学生带入社会,带入自然,让他们在生活的不经意中发现、感悟科学的道理,培养学生严谨细致的观察习惯和能力.例如,环境保护中的空气质量每日报告、节能减排、河道治理、环保装潢材料等;超市购买的冰箱除味剂、食品干燥剂等;家庭生活中发酵馒头、腌制皮蛋的过程;洗涤剂用品的酸碱性;厨房煤气的安全使用等,这些都能让学生从熟悉的生活经历和体验中了解、掌握化学知识,提高化学教学的实效性.

    三、史话激励法.

    “化学教育给人知识,化学史教育给人智慧”.耐人寻味的史话故事中,前人细致入微的观察能力、锲而不舍的探索精神等都会深深地吸引并激励学生.例如“铝”的教学情境创设:铝是地壳中含量最多的金属,铝制品在现代生活中有广泛的用途,然而,在一百多年前,纯铝却是稀奇之物.门捷列夫因发现元素周期律的卓著成就,获得了一只铝制奖杯;拿破仑享有在宫廷盛宴一人独用铝制餐具的殊荣.铝从身价百倍到进入普通百姓家,归功于两位当时年仅二十二岁的大学生霍尔和埃罗,他们各自发明了电解法炼铝的可行性工艺.为什么铝的藏量在金属中首屈一指,而能广泛被使用却姗姗来迟,这是由铝的性质所决定的.

    通过简单的化学史的情境的创设,学生的思维已进入了“愤”“悱”的状态,求知的愿望非常迫切,就会取得很好的教学效果.

    四、矛盾揭示法.

    矛盾揭示法是指教师利用学生已有认知与新知之间的矛盾冲突创设教学情境,让学生通过积极思考来解决问题的一种课堂引入方法.例如,学生已知“二氧化碳”既不能燃烧,也不能支持燃烧,故常用于灭火.然而,教师却演示了金属镁在二氧化碳中剧烈燃烧的实验.这一化学事实与学生已有知识之间的矛盾,立即就在学生的内心产生冲突,激起疑问及想知道究竟的愿望.然后教师引导学生讨论、释疑,从而总结出正确的观点.

    五、题组设置法.

    利用题组来设置教学情境,便于师生展开探究、讨论,能增强学习针对性,对学生学习活动起到积极的定向作用.例如,“卤素”中氯气的导读性提纲,可设置如下问题组:①怎样闻氯气气味?②课本介绍了氯气哪些化学性质?③氢气在氯气中燃烧的实验,燃着的氢气导气管是由上而下慢慢插入,还是快速插入到集气瓶中下部好?为什么?④燃烧是否一定要有氧气参加?⑤比较氯气与水反应和氯气与碱溶液反应的化学方程式,说明两者的联系.⑥次氯酸是强酸还是弱酸?能否完全电离?⑦如何从原子结构观点解释氯气是活泼的非金属单质?⑧根据氯气的化学性质,谈谈氯气可能有哪些用途.⑨比较实验室制取氧气、氢气、二氧化碳的原理和装置.⑩实验室如何制取氯气?氯气和二氧化碳的收集方法有何异同?为什么?由于学生在预习中积极参与,增强学习的针对性,从而有利于知识拓展和深化,培养学生的自学能力.

    六、实验法.

    通过实验创设情境,会使学生猜测思考的注意力和思维活动高度集中和活跃,进而引发学生对实验过程、现象、原因及其结果等方面的思考,激发学生求知欲.如在“原电池”一节的学习中,可先分组让学生动手实验:将锌片与铜片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中,进一步验证锌与稀硫酸反应,铜与稀硫酸不反应的结论.

    然后将锌片与铜片用导线连接起来,再同时插在稀硫酸中,发现铜片表面立即有大量气泡逸出,而锌片表面则几乎没有气泡产生.这个“一反常态”的实验现象与学生头脑中已有的“锌能与酸反应产生气体,而铜与非氧化性的酸不反应”知识产生强烈抵触,必将引起学生极大的兴趣与急于探究的好奇心.

    七、多媒体法.

    多媒体辅助化学教学,能把抽象的概念、难以观察到的现象、不易实现的实验,通过信息处理和图像输出作用于学生的感觉器官,能快速调动学生思维,积极参与课堂活动,从而提高教学实效.教学中,教师可利用多媒体在上课前引入音乐,使学生尽快地进入最佳学习状态;通过多媒体呈现几个精彩瞬间强化教学内容,增加学生学习兴趣等.

    八、图表模型法.

    图表和模型可以直观、清晰地呈现知识间的关系,将各类错综复杂的知识关系条理化,从而有利于学生掌握不同化学知识间的区别和联系,使问题的发现、表述和解决更加简单明了.例如“离子”教学,教师先让学生复习原子结构示意图,然后展示 1~20 号元素的原子结构示意图,让学生看图找规律,看谁找的多、找得准.引导学生关注最外层电子数,将不同原子的最外层电子数与稀有气体原子的最外层电子数进行比较,再用卡通动画或比喻的方式让学生理解最外层电子数与得失电子的关系,由此形成离子的概念.

    九、猜想验证法.

    例如,铜和浓硫酸加热条件下反应时,产物一般是硫酸铜溶液和二氧化硫气体,但有时会产生黑色沉淀,影响到蓝色溶液的观察.由此可提出如下问题:黑色沉淀是什么?如何改进才能防止这一异常现象?为了解释这一现象,学生们定性地作出了一连串猜想:

    黑色沉淀可能是氧化铜或硫化亚铁;可能是由于铜过量或浓硫酸的浓度不够;如果增加浓硫酸的量或减少铜的量可能会防止异常现象的发生……接下来的实验正好验证了学生猜想的正确性.