大学化学教学需要系统有效的方法

　　1.化学教学的重视程度需要提高

　　社会的日益发展迫切要求学校教育的实现更高要求，并且学校教育工作的重点在培养学生的能力，学生能力的培养是多方面的，体现在实际生活操作和运用科学知识武装头脑的方面，所以必须注重化学教学中学生化学知识运用并解决问题的能力。 然而，化学教学由于受到地区间经济发展水平等因素的制约和影响，化学教学的开设和重视程度并不相同。一些地域相对偏远，交通闭塞、经济水平发展不充分的农村偏远地区，学校教育力度本身就存在一定程度的缺陷，加之学科的局限性，一般教育只局限于数学、语文。英语、物理、化学等应用性学科开设的很少，同时，缺少专业的教师，很难发挥化学独特的应用效应。诸多客观原因阻碍化学教学的展开，另外，主观因素也制约着化学学科的发展。农村的化学教学发展不充分是受到来自于传统思想的影响，农村固守除数学语文外，化学等其他学科无益处的落后思想，使得化学教学工作十分被动和消极。 因此，改善农村化学教育需要培养具有丰富理论知识素养的智慧型人才，不断挖掘新的化学教学方法以改变化学学科的消极地位。

　　2.化学教学需要系统有效的方法

　　2.1 和谐的师生关系是教学的基础 和谐的师生关系是调节师生距离的有效方式，缩短距离，消除偏见和隔阂。 和谐的关系是人际间交往的必要前提，和谐可以创造出友好适当的距离，既可以保持互相联系的关系又可以继续相对独立的中间状态。和谐的师生关系是相对于师生之间意见和思维方式的分歧而言的，良好的师生关系中，可以增进互相了解，加强沟通交流，避免一些观念性大分歧的产生。 师生关系的和谐可以建立起良好的师生情感，情感是人际交往中感受最为强烈和突出的。 学生感受到老师的情感和关心，可以稳定学生思想，使学生在冷静的思维和情绪中获取知识和来自老师的关爱。 学生良好的情绪的保持是极其重要的，师生通过建立情感的纽带可以实现彼此的信任和尊重，从而形成和谐的师生关系。 在和谐的人际交往环境中，学生的学习积极性和主动性可以实现很大程度的激发。 相反地，如果学生和老师之间的沟通和交流减少或者师生之间经常性的思想分歧会大大消磨学生学习的热情，可能产生比较严重的厌学心理，甚至逆反心理或者某些心理问题。

　　当化学实验教学过程中，学生的表现是不同的：畏手畏脚、手忙脚乱、稀里糊涂或者躲躲闪闪都是不同性格的学生可能出现的行为或心理情形。当面临这些表现的时候，教师切忌严厉训斥，应该依据学生性格特点因人而已的进行心理上的点拨和开导，耐心指导、循循善诱。如果学生畏惧化学实验，老师应该积极的鼓励，讲清楚实验的操作方式和注意事项， 尽量通过让学生更好了解化学实验基础上消除实验顾虑。实验过程中要提醒有些手脚凌乱、毫无思绪章法的学生，督促学生注意安全，严格按照实验正确标准的操作进行。 绝对不能打击害怕甚至拒绝的学生，要明确道理。不能训斥不认真的学生，应该尽力的帮助他们完成实验。

　　2.2 发挥提问的教学效果，开拓思维 提问的方式是引导学生开动脑筋、积极探求和获取知识的重要手段，通过长时间高强度的思考可以极大的提升学生思维能力。 学生在思考的过程中， 综合考虑一切因素和联系性条件以寻求问题的答案，学生通过自己的努力获得答案，可以有效地增强学生学习的成就感和自信心。教师上课时，不仅要加强自身对学生的提问，而且要鼓励学生对老师或自己的提问，学生对老师提问可以锻炼学生勇于向权威请教和探讨知识的勇气，进而使自身的知识修养和思维能力得到拓展。 学生向自己提问可以触动学生不断求知的欲望，在自己寻求知识的同时获取学习的技巧、方法和自信。

　　教师可以通过提问激发学生的思维， 例如在化学教学的初始阶段，首先应该明确《化学使世界变得更加绚丽多彩》中化学的应用。

　　老师会向学生提出这样的问题：化学在生活中有哪些体现；你生活中接触过哪些涉及化学知识的问题；你觉得如何学好化学和看待化学。 这样的问题往往可以引起学生的注意和回答的热情，结合自身生活而进行思考和回答。 学生的回答也会是不同的，思维的发散和拓展使学生敢想、敢干，通过不同类型答案的相互交织和影响，学生们的思维范畴得到迅速拓展，可以最大限度的调动起学生学习化学的积极性。

　　2.3 创设知识的情境，引导学生进行知识的探索 教学情境可以达到引导和条件教学过程的作用， 在化学教学中，依据具体的教学目标，创造出知识探究的特定方向和环境氛围，能激发兴趣和求知欲，同时使增强学生有目标学校的自觉性和主动性。 化学教学是充满趣味性的实验过程，涉及到生活中的细节，化学与生活紧密联系并且深入生活的方方面面。在化学教学实验中可以创设现实生活的情景而激发学生的强烈学习欲和解决问题的能力，从而，真正达到化学教育来源于生活，解释生活和指导生活的真正含义。 教师在化学教学中需要的不仅是只是传授的能力，而且需要培养学生独立探求知识的能力。

　　【参考文献】

　　［1］林承志．化学课程与教学论．北京师范大学出版社，2012．
　　［2］江家发．化学教学论．安徽人民出版社，2000．
　　［3］杨金田．生活的化学．化学工业出版社，2002．