浅谈初三化学趣味性教学模式

　　一、创设趣味情境，激发学生学习兴趣

　　化学是人们认识世界和改造世界的重要手段，由于其学科的归纳性和创造性很强，学生学起来难免吃力。 但与此同时，很多的化学现象、化学原理都可以为教师所用，创设新奇有趣的教学情境，吸引学生的注意力、引发求知欲。

　　（一）联系生活场景

　　化学与生活的联系十分密切， 我们教学的目的就是要教会学生从化学的角度解读生活，在生活中应用化学知识。 所以在初中这个学习化学的入门阶段， 教师要让学生认识到化学的重要性和实用性， 趣味化生活与化学的联系，提高学习动力。 例如，在学习“常见的酸与碱”时，学生对酸碱的概念尚不了解，教师可以先从生活常识开始提问：“平常我们家里的茶壶、水壶等用久了，内部会起一层茶垢和水垢， 同学们知道该用什么方法把他们清理掉吗？ ”有的学生说可以用砂纸打磨，有的学生说用醋泡，还有的学生说用小苏打。 接着教师又问：“这样做的原理分别是什么呢？ ”学生支支吾吾地答不上来。 于是教师就可以向学生介绍食醋和小苏打的化学性质， 从而进入到课本内容的学习中去。 顺便教给学生多种除水垢的方法，让他们回家一显身手。 这样在好奇心和表现欲的驱使下， 他们会更加热爱化学学习。

　　（二）创设游戏场景

　　利用学生爱玩的天性，在课堂上采取游戏的方式来活跃课堂气氛、提高学生学习兴趣不失为一种好方法。 比如，在学习“燃烧和灭火”“燃料的合理利用与开发”这两节的内容时，教师可以“烧不坏的纸船”“生水煮鸡蛋”两个游戏来进行教学辅助。 “烧不坏的纸船”是让学生现场用纸叠一艘小船，在船中加入适量的水后用酒精灯直接加热。 一段时间后，船里的水变热了，可是纸船却安然无恙。 而“生水煮鸡蛋”是将一定量生石灰放在容器中， 接着把鸡蛋拿出来放在生石灰上，然后往鸡蛋和生石灰上泼水，那些生石灰一碰到水，立刻冒出了热气，沸腾起来，鸡蛋一会儿就在沸腾的生石灰上微微地颤动着，这样“煮”将近十分钟，鸡蛋便熟了。 这样的化学游戏类似于让学生参与到一场魔术表演中，然后再以揭秘的心情去学习。 另外，还有一种活动式的游戏，能够让更多的学生参与到游戏的氛围中来，最大限度地提高学生的学习积极性。 如在记忆元素周期表时，教师可将二十个元素符号卡片打乱次序，用磁扣贴在黑板上，让全班学生分两组，各组依次上来一个学生移动一种元素，以接力方式将周期表重新正确排列，先完成的组获胜。 在求胜心理的推动下强化巩固对元素周期表的记忆。

　　二、积极开放课堂互动，培养学生参与意识

　　在传统的化学课堂中往往是教师一人“唱 独 角戏 ”，填 鸭 式 的 教学 形 式 占 主 导 地 位 ，这不利于学生发散思维的形成和探究能力的发展， 也是不健康师生关系形成的一个主要原因。 在新课改的形势下，初中化学教师应该摒弃这种不科学的授课方式， 积极开放课堂互动，让全体学生参与到教学活动中来，提高教学效率。

　　例如，在教学“燃料的合理利用与开发”这一课时， 教师可以讨论会的形式来组织学习。 先按照教材内容进行系统学习，之后再针对课题给出相应的讨论话题：“如何有效解决燃烧原料所带来的环境污染问题？ ”鼓励学生大胆提出个人意见、发表自己的观点，共同讨论如何强化人们的环保意识？ 如何改进传统燃料？ 如何进行新能源的开发和普及等等，充分给予学生展现个人风采的机会， 在加深对所学知识的理解和应用的同时， 融洽师生关系、生生关系。 这有助于改变教师独霸课堂的现状，丰富课堂教学形式，营造快乐的学习氛围。 此外，教师还应善于通过适时的点拨，引发学生思考并深入探究， 这样获得的知识才更加全面、深刻和牢固。 例如，在学习了“溶液”这一部分的知识后，我们在帮助学生巩固“饱和溶液”“不 饱 和 溶液 ”“溶 解 度 ”“结 晶 ”等概念时， 可以采用以下方法来进行： 在常温下，向烧杯中注入 20 mL 的水，再依次放入 3g硝酸钾固体并充分搅拌， 第一次硝酸钾固体完全溶解，第二次也完全溶解，但第三次再加入搅拌时，无论如何都无法完全溶解。 这时教师向学生提问：“现在这份溶液是什么溶液？ ”

　　“含 有 少 许 硝酸钾 固 体的 硝酸钾 饱 和 溶液 。 ”学生回答道。 于是教师再将这份溶液分成两份，一份加热一份加水，让学生仔细观察接下来发生的现象并做出猜想，解释这两种现象。像这样步步设疑，层层深入，自然而然引发了学生参与思考和研究的兴趣， 增强其思维主动性。

　　二、注重引导实验操作，提高实践应用能力

　　化学课程的实践操作性很强， 很多内容都牵涉到实验的问题，因此对学生的实验教学也不容忽视，应让学生具备基本的实验素质，有能力做好实验，应用知识。 主要应坚持以下两条原则。

　　（一）坚持尊重学生、灵活引导的原则

　　学生是学习的主角，实验教学也不例外。教师在对学生进行实验教学的过程中， 不仅要发挥个人指导的魅力， 还要注重对学生主体性的尊重， 给予他们充分的时间和空间进行器具摆放、装置组合、规范操作等，强化其实践动手能力。同时，在实际操作时教师更多的是行使自己的监督功能， 发现学生的不当操作并及时给予制止， 但不直接给出正确的操作方法， 而是使用启发性的言语进行逐步引导规范。另外，我建议还应培养学生的科学观察意识：一是要让学生全面观察，如观察红磷的燃烧，不仅要观察燃烧发生的现象，还应观察有没有新物质生成以及生成物的颜色；二是要指导学生在全面观察的同时注意主次之分， 如观察细铁丝在空气中加热发生的现象（只能发生红热，不能燃烧），但细铁丝在氧气里燃烧的现象（剧烈燃烧，火星四射，并生成黑色固体 Fe304，同 时 放 出 大 量 的 热 ），进 而总结出物体燃烧的条件。

　　（二）坚持尊重客观规律，实事求是的原则

　　科学实验不仅是要培养学生的动手操作能力， 还要培养学生实事求是的科学探究精神，这是为他们今后更深入、更专业的探究行为埋下了伏笔。 因此，初中化学教学在平时的实验教学过程中应提高对学生实验报告表撰写规范性的重视。 根据以往的教学经验，很多学生在写报告的时候往往是按现成的理论知识来进行填写，或者抄袭他人、或者凭空想象，敷衍了事。 这是一种极为不负责任的表现，是化学实验的大忌。 教师要严格要求学生，在合作实验的过程中明确分配好各小组成员的职责，一边进行实验一边填写报告，建立尊重实验数据的科学精神，爱惜自己的劳动成果，做一名合格的小小科学家。

　　初三化学教学的改革任重而道远，教师要积极响应新课改的号召，大力改进自己的教学手段，营造高效课堂。 在引发学生兴趣的前提下，给予学生充分的学习自主性，以开放式、规范性的教学活动引领学生走进有趣又有现实价值的化学世界。

　　参考文献：

　　[1] 王 久祥 . 提 高 初 三 化 学 教学 质 量 的 策略[J].数理化学习，2014(2).

　　[2]郭炳文.初 三 化 学 课堂 教学的有 效 性 探索[J].学周刊，2012(7).