初中化学教学中概念图的教学评价

　　概念图是由美国康奈尔大学的 Novak 于 20 世纪 60 年代提出。Novak 在 1984 年发表《Learning How To Learn》论文中提出了概念图这种新工具。概念图能以直观形象的方式表达学习者的知识结构，将其隐性知识可视化，能够有效呈现思考的过程以及知识之间的关联。理论上，概念图可以描述物质世界万物之间的逻辑关系。截至目前，对概念图的研究已经趋于成熟，在心理学、教育学、计算机学等领域得到了广泛的应用。本文首先对概念图的含义和理论基础进行介绍，接着论述概念图不同的评价应用详情，在参阅相关研究的基础上对如何在初中化学教学中进行概念图的教学评价进行反思。

　　一、概念图的评价应用

　　概念图是一种知识可视化的工具，即一种组织和表征知识的工具。Novak 教授将概念图定义为某个主题的概念及其关系的图形化表示，它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上通常会有词语标示两个概念之间的意义关系。利用概念图，可以将学习者对知识的组织外显化，还能有效地呈现思考过程以及知识间的关联，以便更加快速直观的评价学习者对知识的记忆、理解、连接以及创新。

　　概念图的在初中化学教学中的评价应用可以分为三种情况:

　　形成性评价工具、总结性评价工具和自助评价工具。教师在针对初中化学教学中某个概念或命题给出某种形式的概念图，引导学生给出头脑中已有的相关知识信息。目前，概念图的评价方法已经应用于教学的多个方面。

　　1、形成性评价工具

　　形成性评价是指在在教学过程中更加关注学生发展的过程，如解决问题的能力，及时地对学生的学习质量作出判断，找出问题，从而促进学生更好的发展。概念图的形式多种多样，应用于形成性评价的主要有读图式和填图式。读图式概念图是指教师事先做出一个标准的概念图，然后将某些概念节点和连接词改成错误的，在新课教学后，让学生观察概念图，看是否能发现图中的错误，并进行改正。

　　比起读图式，填图式被更多教师选择。具体的流程是教师事先做出一个标准的概念图，然后留出一些关键的概念节点和连接词做空白，随着授课进展让学生在学习的过程中根据自己的掌握理解选择合适的概念词语填入。或者是教师在留有空白的同时，提供可供参考选择的概念、连接词，由学生选择填入。

　　2、总结性评价工具

　　总结性评价是指在教学活动告一段落之后，为了了解学生的学习效果而进行的综合性评价，目的是为了检验学生的学业是否达到一定的教学目标。概念图的总结性评价工具一般分为两种形式，一种是半结构型的任务构图题，另一种是无结构型的任务构图题。

　　半结构型的任务构图题即经过教师的授课讲解，并且教师提供部分相关的关键概念、连接词，要求学生按照一定的要求制作概念图。无结构型的任务构图题是指教师划定特定的范围区域，不给任何提示或者只给出一个核心概念，让学生围绕这个关键概念联想，自己选择有关的知识概念与连接词，创作新的概念图。

　　总结性概念图的考察应用给了学生一个独立思考与自由创作的空间，概念图可以检验出学生关于某个主题的完整的知识结构，以及其对关键概念的深层理解。根据概念图发现学生基础性知识结构的复杂程度，使学生重视知识间的内在联系，提高解决综合问题的能力。

　　3、自助评价工具

　　随着新课改的推动，越来越多的课堂交给了学生做小主人，教师只是一个“引导者”，而不再是“授予者”。而概念图的评价也是这样子的。概念图的评价应用不仅仅是教师的评价，更应该是学生之间互相评价或者是学生自己来评价。教师在知识的了解掌握方面对学生有指导作用，但正因为教师已经接受了固定的知识定律而形成了定向思维，在某些方面会有局限性。而学生的创造力是无限的，学生的思维是开放的，他们在接受了新的知识后会发散思维到一些教师想不到的方面。

　　二、存在的问题

　　随着关于概念图的研究越来越多，实际教学中教师应用概念图越来越普遍。但是问题也随之出现: 第一、部分教师没有分清思维导图、概念图的区别，对概念图的理解不准确。教师是在站在教学第一线的实践者，他的理解错误会影响接受教育的大部分学生的理解。而学生对概念图的概念以及如何绘制的步骤的正确理解直接影响了概念图评价的准确性。在运用概念图评价工具之前，学生应该进行概念图绘制的培训和练习。第二、利用概念图评价，可以很好地掌握学生对学习内容的了解，学生的知识结构。但是初中化学学科内容多，课时紧，化学概念繁、碎、杂，评价繁多复杂的概念图可操作性差。第三、概念图可以评价学习者的知识结构，创造性思维的水平，但是有时候，由于每个人具有的知识结构、基础、水平和对知识的理解的深浅的差异，以及每个人对储存知识的习惯，思维方式的不同，每个概念图的答案都是开放的、多元的，对同一概念的概念图可能评价不能达到完全一致。这在某种程度上增加了教师评价概念图的难度。在实际教学中要注意区分哪部分知识可以利用概念图，哪一部分知识不能利用概念图。甄选出适当的知识点，对学生制作出的概念图做出充分的预期。

　　【参考文献】

　　［1］Novak J D，Gowin D B． Learning How to Learn［M］． London: CambridgeUniversity Press，1984