初中化学教学中学生自主探究的实现

　　初中化学新课标提出：“科学探究是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。 ”科学探究是一种重要的学习方式，不仅可以让学生在探究中掌握更多的知识，更为重要的是可以提高学生的获取知识的能力， 增强学生的探究意识，培养学生自主学习能力，能够实现学生自主地获取知识，创造性地运用知识。 为此，在化学教学中，我们要改变以往以教师为中心的听化学，讲化学的灌输式教学，而是要为学生营造愉悦的探究氛围，引导学生展开主动探究， 让学生在探究中成为学习的主人，享受探究性学习所带来的乐趣，让学生爱上探究，爱上化学学习。 那么在初中化学教学中如何来实现学生的自主探究，在具体的教学中我主要从以下几个方面展开，取得了一定的成效。

　　一、激发学生探究热情,这是实现学生自主探究性学习的前提

　　布鲁纳说过： 学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。 兴趣是最好的老师，是学习的动力。 学生只有对化学学科产生浓厚的学习兴趣与强烈的探究欲望，才能主动参与，独立思考， 保持不懈的探究精神与长久的探究动力，这样才能将知识不断地转化为能力，促进自身科学探究意识的增强与科学探究能力的提高。

　　1.发挥教师的榜样作用。 正所谓，“亲其师信其道”. 教师自身的形象与能力是一种无形的教育资源， 能对学生产生潜移默化的影响作用。 初中生具有很强的亲师性，教师的言行举止都会对学生产生无形而重大的影响。 为此教师要重视自身良好形象的塑造， 要做内有修养，外有形象的教师，不仅要重视自身的言行举止，树立良好的外部形象，以赢得学生的好感， 更为重要的是要做一个具有专业修养与高尚道德的教师。 教师对化学的热爱、对教学的激情、 对学生的关心这些都可以成为激发学生化学学习兴趣的重要因素， 树立教师在学生心中的高大形象， 从而使学生自觉地以教师为榜样， 将对教师的积极情感转移到化学学习中来。

　　2.形成化学有用论。 许多学生对化学不感兴趣的主要原因就是觉得化学没有用。 为此在教学中，教师要找准化学与生活的结合点，以学生所熟悉的生活现象来引入学习， 引导学生运用课堂所学知识来解决现实生活问题， 让学生在学习与运用中真切地感受化学与现实生活的关系，感受生活中处处有化学，学好化学可以解释生活中的许多现象， 让学生强烈地感受到化学的实用性， 形成化学有用的观点， 这样自然就可以激起学生强烈的探究热情。

　　二、创设有效的问题情境,这是实现学生自主探究性学习的方法

　　学起于思，思源于疑。 疑问推动着学生不断探究，在探究中获取知识，提升能力。 在教学中， 教师要运用提问艺术来为学生创设有效的问题情境，引发学生的认知冲突，激起学生强烈的探究动机， 引导学生积极运用所学知识和生活经验来展开主动探究， 让学生成为发现者、研究者与探究者。 化学与生活息息相关，化学来源于生活，同时又服务于生活，生活是化学存在的基础，发展的根基。 因此，教师不要机械地照本宣科， 而是要从生活中寻找更多的化学素材， 为化学教学注入生活这股活水， 自然可以换来化学教学的生动活泼，激起学生更为强烈的探究热情。 如刚刚买回来的食盐为什么是干燥的， 而过段时间后又变得潮湿？ 这些现象非常常见，但学生对于其中原因却不甚了解， 这样就可以激起学生强烈的好奇心与探究欲。 为此，在教学中，教师要善于结合生活，运用故事、多媒体以及实验操作等来为学生创设丰富的问题， 以问题来诱发学生强烈的探究动机， 引导学生展开主动而积极的实验探究， 促进学生自主探究能力的全面展开。

　　三、设计探究性实验,是实现学生自主探究性学习的主要途径

　　化学是一门以实验为主的学科。 实验不仅是重要的教学内容， 同时还是学生掌握知识，形成能力的重要手段，是人类研究与探索化学世界的重要方法，也是培养学生自主探究能力的主要途径。 为此在教学中，我们不仅要重视实验，改变以往讲实验、画实验的教学方法，而且还要为学生设计更多的探究性实验，对教材上的实验进行相应的改进，让学生有更多亲自操作、展开探究的机会，让学生在探究性实验中掌握实验这一重要的化学学习方法。 教材上有许多实验， 但并不都适合学生的实际学情，为此我们要对教材上所安排的实验进行相应的调整，增强实验的针对性与探究性，以引导学生展开独立的实验探究。 一是将验证性实验改成探究性实验。 教材中的演示实验大多为验证性实验，教师可做适当改进，设计成探究性实验。 如实验室制氢气，教师可做适当调整，将其设计成探究性实验， 让学生分别来探究镁条、锌粒、铁钉、铝片、钢丝与稀硫酸反应，从而使学生在探究中提高实验技能， 掌握基本知识。 二是对探究性实验进行调整。 各校实验室条件与学生的实际情况存在一定的差异，而教材实验的设计具有一般性，因此我们不能只是机械地照搬实验， 而是要开发校本教学资源，生本教学资源， 来为学生设计更加贴近学生，贴近生活的实验。 如探究物质燃烧的条件，通过对实验的调整，可以引导学生展开主动而积极的实验探究，在探究中构建知识，提高技能，使探究性实验成为学生展现个性的舞台，形成人人参与的良好氛围，促进学生自主探究能力的全面提高。