审美价值观培养在体育舞蹈教学中的应用（本科）

　　题目：审美价值观培养在体育舞蹈教学中的应用

　　目录
　　
　　摘要（详见正文）

　　前 言 

　　1 体育舞蹈教学审美感的要素分析 
　　1.1 体育舞蹈教材编写与选用 
　　1.2 体育舞蹈教育原则与教法 
　　1.3 体育舞蹈教师对审美感规范 
　　1.4 体育舞蹈教学环境审美要求 
　　
　　2 体育舞蹈教学审美感的培养过程描述 
　　2.1 审美注意力与审美渴望：（开始阶段） 
　　2.2 审美感知与审美探索：（施教学习阶段）
　　2.3 审美认识与审美创造：（复习结束阶段）
　　
　　3 对学生审美价值观的培养在体育舞蹈教学中的应用
　　3.1 审美感的教育渗透在体育舞蹈教学的全过程 
　　3.2 体育舞蹈教学对培养学生审美感的作用 
　　
　　4 结论 
　　
　　致谢 
　　
　　参考文献
　　

　　以下是论文正文

 

　　摘 要：体育舞蹈教学、训练中有关审美感教育问题，从审美因素、审美描述、审美原则、审美规范、审美特征、审美渴望、审美探索和审美创造等几个方面进行了分析研究，并结合教学实践较详尽的论述了体育舞蹈教学、训练中审美教育的一般规律和原则。体育舞蹈是融体育与艺术为一体的一项运动，是健与美的有机结合，具有运动与艺术的双重性，它以独特的艺术魅力深受大学生的喜爱。根据体育舞蹈的美学特征，在高校体育舞蹈教学中，培养学生正确的舞蹈教学，使学生在体育舞蹈的学习和训练中获得绝妙的完美的审美体验，促进高校体育舞蹈教学的不断发展。 
　　
　　关键词：体育舞蹈；舞蹈教学；审美感培养    
　　
　　前 言 
　　
　　舞被誉为蹈舞蹈舞蹈被誉为艺术之“母”，古老而又具青春活力，体育舞蹈属于体育的范畴，但同时又具有舞蹈特性。是一项把运动、艺术融为一体的体育项目，具有丰富的美学内容，并将体育与艺术非常完美的结合在一起形成了它美的特征。 
　　
　　体育舞蹈虽然来自欧美，东西方文化差异很大，但全世界人民渴望和追求幸福、和平、美满生活的愿望却是一致的。 体育舞蹈在高校大学生中开展以来，非常受欢迎。它集舞姿美、形体美、音乐美、服饰美于一体，可以使学生在学习和运动的同时产生出各种审美效应，从而使他们得到精神的净化、情操的陶冶、心灵的愉悦和情感的升华。  因此，在体育舞蹈教学与训练过程中，加强设审美感训练，充分挖掘体育舞蹈的美育资源，不仅能满足大学生对健美的体格、优美姿态、匀称和谐的形体美的追求，而且能提高大学生的审美素质。 
　　
　　1 体育舞蹈教学审美感的要素分析 
　　
　　体育舞蹈教育是一种以身心和谐发展为核心的审美教育。其教学目的，不是让学生认识一两条舞蹈艺术规律，也不是学会一两种舞蹈技能，而是培养学生对体育舞蹈运动的兴趣和喜爱，提高其身体文化素质和艺术审美能力，接受并创造舞蹈文明，进而使之情操得到陶冶，人格得以完善，成为一个全面发展、身心和谐的人才和素质完备的专业选手。 
　　
　　1.1 体育舞蹈教材编写与选用 
　　
　　体育舞蹈教材是体育舞蹈教学的依据，是学生获得体育舞蹈审美感受和体验的客观条件。体育舞蹈教材的审美因素包括：立意美、情境美、韵律美和舞曲美。比如一段简单易学的伦巴组合总是贴近学生的生活，会让学生们兴奋不已，会使其情不自禁的表达各自的心声：或是蕴含着一个美好的寓意；或是抒发一种温馨的心曲；或是托出一个美丽的梦幻；或是展现一片炽热的情怀。这种立意与情境之美对学生有着深刻的感染力，会使之心灵萌发美的种子。同时，好的体育舞蹈教材还应具备“编排合理”、“动作漂亮”的特点，只有优美的舞蹈，才能产生动人、感人的艺术魅力，使学生看了还想看，跳了还想跳。这种舞蹈韵律美像磁石般深深地吸引着学生，久而久之，自然就生成“润物细无声”的审美教育功效。体育舞蹈教材要体现出经典性和代表性，展示体育舞蹈文化的精萃，展示美的结晶。选用的教学用曲要贴近学生生活，最好选用学生熟悉喜欢并能理解的舞曲音乐。 
　　
　　1.2 体育舞蹈教育原则与教法 
　　
　　体育舞蹈教学作为审美教育的一种方式和手段，有着与一般学科教育不同的教学规律和     方法。主要体现为：从感性入手，以情动人，以美感人，注重教育的潜效应，为此因该遵循一下原则： 
　　
　　（1）情感性原则。体育舞蹈是情感艺术，体育舞蹈给人情感的移入比其他艺术教育形式更有力，能直接地进入人的情感世界。审美教育从本质上讲是一种情感教育。情感，是体育舞蹈审美过程中最活跃的心理因素，是体育舞蹈审美感受的动力和中介。在体育舞蹈教学中牢牢地把握住情感性原则，不时点燃学生的情感火花，会有效地打开学生的心灵之窗，使其在情绪的勃发与激动中，享受美感，陶情淑性。    
　　
　　（2）形象性原则。形象性是体育舞蹈艺术的主要特点之一。由肢体动作和舞曲节奏、旋律合成的舞蹈语汇所创造的舞蹈形象，具有声态、情态、形态和动态等一系列形象化特征。体育舞蹈审美教育正是借助这些具体可感的形象来诱发和感染学生。因此，在体育舞蹈教学中遵循形象性原则，以美引真，最易为学生所接受，如果再能采用多媒体电子化教学技术使抽象、枯燥的理论概念变为生动有趣的可视性形象，更能取得事半功倍的效果。    
　　
　　（3）欣赏性原则。体育舞蹈教学中的一切活动都具有“欣赏性”，体育舞蹈教学的全过程都应体现“欣赏”的意义。就是说，在课堂里师生要用审美的态度来共享体育舞蹈课。比如学一个新颖的舞步，不是会跳就行了，而是要跳好，充满情趣，富于美感。在体育舞蹈教育中并不在于学生“跳得多”，而是要“跳得好”，如果舞蹈没有欣赏性也就失去了价值。   
　　
　　（4）愉悦性原则。体育舞蹈教学的愉悦性是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制。体育舞蹈教学方法的趣味性，不仅给学生带来极大的快乐，而且会使他们对体育舞蹈发生浓厚的兴趣，使“让他跳”变为“他要跳”，进而产生持久的体育舞蹈学习动力。最后真正达到“终身体育”的目的。    
　　
　　（5）实践性原则。体育舞蹈是实践性、操作性很强的一门学科，体育舞蹈教学要特别注重学生的参与意识，鼓励学生对体育舞蹈作出积极的反应。例如欣赏教学，学生只是被动地看是不行的，应积极引导他们对所看到的舞蹈作出所一系列反应，如语言反应（讲讲舞蹈表达了什么）；身体反应（用身体动作模仿一下看的）；内心反应（有什么情感体验）；舞蹈反应（跳出舞蹈的节律）等。    
　　
　　（6）相互交流性原则。师生之间和谐的情感交流是体育舞蹈教学优化审美功效的首要标志。艺术不能容忍说教，审美不能依靠灌输，只能去感悟。施教者与受教者凭借体育舞蹈审美媒介交流审美信息，这里没有一般智力教育和道德教育的那种权威性和强迫性，教学双方完全是一种平等的关系。建立这种教与学良好关系的关键在于施教者，体育舞蹈教师应把感情的纽带首先抛向学生，在教学中应该始终创造一种平等民主，相互交流的教学氛围。    
　　
　　1.3 体育舞蹈教师对审美感规范 
　　
　　依据审美教育学的观点，施教者的劳动形态应当具有审美性。体育舞蹈教师是美的传播者，一个美好的体育舞蹈教师形象，不仅会使学生产生对教师的信任感，增强体育舞蹈学习的动力，而且还会使其潜移默化地受到美的影响和熏陶。  
　　
　　（1）教学仪态。教学仪态是教师在教学活动中所显现的符合礼仪要求及审美规范的仪容、服饰、表情、姿态、手势、举止等。作为一个“美的使者”，体育舞蹈教师应十分看重自己的仪表及服饰，除注意整洁、大方外，还应尽可能讲究些。比如发式美一点，服装的款式色彩新一点，甚至女教师还可以着些淡妆等等。当然，这要恰到好处。体育舞蹈教师在课堂上的动作举止应端庄、稳重，表情姿态应亲切、自然、潇洒，示范应准确、自如，充分展现教师的审美修养，给学生以优美感、高雅感。    
　　
　　（2）教学语言。教学语言是教师在课堂中适应教学需要而形成的一种职业语言，包括口头语言和板书。体育舞蹈教师的口头语言应发音标准、清晰，语调适中、表达规范，而且要充满感情色彩，富于感染力。体育舞蹈教学不同于其他“讲授性”的学科，其教学着眼点更在于体育舞蹈本身。所以，体育舞蹈教学语言要特别注意简洁并具有启发性。讲解清楚，如能再加一点小幽默定会征服整个课堂。    
　　
　　（3）教学气质。教学气质是教师人格魅力和个性特点的外化，在教学中主要体现为聪慧、自信、机敏、幽默、雅致、真挚和博学。一个体育舞蹈教师的优秀教学气质来源于其心理品质及知识基础：热爱生活；有着真诚的美好的感情；良好的审美修养和达观的心态；对生活中的美和艺术教育有着独到的见解与体验，总是能在生活中发现美；在教育实践中创造美。充满爱心——爱学生，爱体育舞蹈，爱教学工作；具有童心——纯洁、真挚；兴趣广泛，视野宽阔，知识丰 
　　
　　1.4 体育舞蹈教学环境审美要求 
　　
　　审美化的体育舞蹈教学环境，其特征主要体现在两个方面，一是听觉环境和视觉环境的优美，二是两者间的和谐。这是创造良好体育舞蹈教学气氛和情境的外部条件。  体育舞蹈是身体的艺术，其教学的基本手段之一是舞动。而旋律优美的教学音乐，是创造良好听觉环境的关键因素。音质清晰、悦耳的音响给人的听觉带来快感，会诱学生发美感的产生。而糟糕的音响则使人生厌、烦燥。在体育舞蹈教学中，教师应力避不良的音响产生，诸如音响的音量过大，音质过尖等这都会破坏教室的审美气氛。  
　　
　　一个美好的视觉环境对体育舞蹈教学也是重要的。体育舞蹈教室的布置应优雅、艺术化。座位的安排与教学设备的摆设应富有新意，诱人遐想。譬如像挂图和装饰物都应具有视觉欣赏的意义。其他教学手段如投影仪、录相机的运用都应遵循创设一种审美气氛的原则。 
　　
　　2 体育舞蹈教学审美感的培养过程描述 
　　
　　从审美教育学和审美心理学的角度来分析，体育舞蹈教学的审美过程大致可分为开始阶段，施教学习阶段和复习结束三个阶段。审美要素如何在这个三个不同的阶段中发挥作用；如何产生审美教育效应；其各教学阶段有着哪些审美特征，这里有必要结合具体的教学经验和现象大致作一些描述。 
　　
　　2.1 审美注意力与审美渴望：（开始阶段） 
　　
　　审美教育学认为，组织教学本身就是一种审美施教。这一阶段具有两个显着的审美心理特征：一是中断学生的日常意识，唤起其体育舞蹈审美注意力。当学生进入一种特殊的环境，面对特定的审美对象，耳闻目睹的全是美的形象及充满新异性的事物，新鲜感便会油然而生，意识立即会从日常链条中中断，注意力会全部集中于眼前的景象。二是点燃学生的感情之火，激起其对体育舞蹈审美渴望。  组织教学是师生间达成和谐的情感交流的关键阶段，教师优雅的仪表，亲切而真诚的问候，使学生感到情感交流的愉快，把课堂很快引入轻松而和谐的气氛之中，为即将开始的体育舞蹈教学创造出一个审美化的情境。这种情境在学生的心理体验中，便是良好的审美心境，这是与审美注意相伴随的那种特定情绪，即一种对体育舞蹈审美期待、企盼和渴望的情绪。一节出色的体育舞蹈课总是离不开构思精巧、充满新意的教学设计，而那些精彩的铺垫部分与诱人的连接环节则会不断地唤起学生对体育舞蹈的审美注意，使其产生新的审美渴望。有经验体育舞蹈教师都十分注重对新课学习的导入部分，采取各种形式诱发学生对新课的兴趣，使学生以积极的心态投入对新内容的学习。 
　　
　　2.2 审美感知与审美探索：（施教学习阶段） 
　　
　　这个阶段是体育舞蹈教学的主体。在常见的综合型课中，它包括了“体育舞蹈基础训练”和“新课练习”两个部分。这个阶段既是一种体育舞蹈审美感知过程，同时也是一种审美探索活动。      在体育舞蹈课的基本训练部分中，容易产生同体育舞蹈审美相悖的现象。诸如从基本功和舞蹈元素入手的艰苦训练；从时值出发的节奏训练等等。这种理性的、枯燥的形式化操练，不可能使学生产审美体验，学生厌烦这类学习是必然的。正确的途径应该是把这类训练作为体育舞蹈审美感知和探索的过程。把基本功训练建立在自然的美学结构的意义上，使基本功训练作为舞蹈学习的一种自然演化，引导帮助学生把基本功训练看成是已经得到审美感受的一种图象。 
　　
　　在音乐节奏训练上，从身体的感觉和肌肉的反应入手（拍手、走步、跳跃、奔跑等），通过自由、协调的表现体育舞蹈情绪和动作来感觉节奏，使学生建立起对音乐节奏要素的优美反应，并从中发现美感与乐趣。值得提示的是，在节奏训练中往往被忽视的是休止符，应把休止符感觉作为节奏流动中的一个因素，才会从中得出其在音乐审美上的意义。在基础训练中，从音乐本身入手，通过舞蹈的方法，把重点放在听觉训练方面，通过听赏的方法，把训练的着眼点置于舞蹈音乐的节拍、节奏上，尤其是对旋律的掌握。因为旋律具有强大的美感力量，它是舞蹈动作和音乐节奏结合的桥梁。学生对体育舞蹈的感觉主要依赖于旋律结构，而对旋律的反应则是一种整体性的反应。很难设想，学生在表现舞蹈音乐节奏时，而对优美感人的旋律听而不闻而无动于衷。 
　　
　　2.3 审美认识与审美创造：（复习结束阶段） 
　　
　　这是体育舞蹈教学中十分美好的阶段，是师生在体育舞蹈审美感觉和探索的基础上，加深对体育舞蹈审美认识和理解并进行审美创造的阶段。这个阶段，弥漫着浓厚的艺术气息。  对所学舞蹈动作的复习是一种对审美对象的重复体验过程。恩格斯说：“重复产生力量”，重复的美学意义在于对审美对象的印象加深，不断产生进一步的认识和理解，这是发生美感的重要途径。但是，体育舞蹈教学要力避那种机械式的重复，比如由于能力不够无法完成的动作跳了一遍又一遍却毫无新意，这并不是真正意义上的复习。复习的本质是创造。体育舞蹈教学的复习应该是一种具有创造性，能使学生产生新的审美体验的复习，目的是从中领会更多的东西，创造更多的美。 
　　
　　体育舞蹈教学的结束阶段，也是师生对体育舞蹈审美的共同回忆阶段，应该又是一种新的审美遐想。记得有一次在结束华尔兹舞蹈教学课程时，为同学们翻译讲解了教学用曲《Last Waltz》的整段歌词和这部电影故事梗概。当我伴随着音乐总结性的示范完本课教学内容后，从同学们晶莹的眼眶里我看到了他们对那份美好情感的回忆，是那么的深情，令人感动。下课铃早已响过，而同学们还是久久不愿离开教室。很显然，这种审美情境和气氛的感染力与熏陶作用是巨大的，当他们以美好的心情回味着体育舞蹈课时，对体育舞蹈审美的新的期待和新的渴望已经产生。  
　　
　　3 对学生审美价值观的培养在体育舞蹈教学中的应用 
　　
　　美是体育所追求的目标，体育运动本身就包含着美的因素，它能满足人类身心发展和审美情趣的需要。我们要在体育教学中要用体育运动中产生情感愉悦和对美的追求。而体育舞蹈运动是在特定节奏的舞曲引导下，运用交际舞舞技展示舞蹈风格、魅力的一种以男女为伴的一种步行式双人舞的项目。能对学生审美价值产生影响，使学生在轻松愉快的气氛中得到和谐全面的发展。 
　　
　　3.1 审美感的教育渗透在体育舞蹈教学的全过程 
　　
　　审美感的培养一般不带有教育的强制性，内容多是直观的艺术形象，靠美的形象打动人，因此最适合年轻学生的特点，能使他们心情舒畅地去接受美的教育，在不知不觉中受到美的熏陶，在潜移默化中培养高尚的情操，获得精神的愉悦和满足。    而体育舞蹈是在特定节奏的舞曲引导下，运用多种舞步展示舞蹈风格、魅力的一种以男女为伴的一种步行式双人舞。它除具有一般体育运动所有的健康、强壮、力量、速度、灵敏等法则外，它还具有节奏、均衡、韵律等法则。可以说体育舞蹈运动具有更直观、更丰富的美学因素，它向人们展示了运动美、音乐美、人体美、仪表美及精神美。同时也包含着美的表现、追求及创造。而审美价值观也包含着运动美、音乐美、人体美及精神美等培养内容。在体育舞蹈教学不可避免地渗透审美教育，并在其过程中直接、生动、形象的对学生进行审美价值的培养。 
　　
　　3.2 体育舞蹈教学对培养学生审美感的作用 
　　
　　3.2.1 培养学生健康的审美观，提高学生对美认识  （1）用情感引导学生的认识美、 感受美。审美价值主要是激发、顺应人的 本性和内在个性兴趣，运用美的形象唤起人们内在心中的情感的享受深化到理 念、信念、意识和品质中去，内化为人的一种素质能力。  （2）利用体育舞蹈的音乐节奏和旋律，陶冶学生美的情感。体育舞蹈的最大特点是在音乐的伴奏下所进行的一项律动性的身体运动。
　　
　　3.2.2 培养学生评价美的意识，提高鉴赏美的能力  体育舞蹈运动讲究动作造型美，其动作要求青春、健美、朝气蓬勃，固有时代气息，尤其是眼神与四肢动作的配合是和谐一致的。这种构成事物各种因素的和谐一致则给人以美感。正如笛卡尔所说：“美是一种恰倒好处的协调和适中。    
　　
　　3.2.3 在体育舞蹈中培养学生的自信心和表现美的能力    由于体育舞蹈是双人舞、动作及音乐为一体的体育运动，对身体姿势及动作表现技巧有特殊的美的要求。在体育舞蹈教学中，使学生明确所学动作的风格，在学习动作的同时，学会如何表达内心的情感。在这样种情况下，教师的鼓励、赞赏、暗示往往能对学生自信心的培养起到重要作用。因此，在教学中，教师对学生的每一点进步和表现力都要及时加以肯定、引导和赞赏，鼓励学生大胆、自如地抒发内心情感，自信心地去表现动作美感。使学生获得心理满足，增强自信心，提高表现美的能力。并在未来的人生道路上追求美，崇尚美和表现美。 
　　
　　3.2.4 培养学生创造美的能力    提高教学质量，培养学生的创造能力是学校体育教学实施素质教育的主旋律。在啊体育舞蹈教学中，要充分发挥学生的主题地位和作用，提倡学生主动自主学习，激发学习灵感，发挥想象力，在练习中思考美、挖掘美、展示美、创造美，使学生由被动的接受。到产生学习兴趣，进而产生求知欲，和对美的追求，树立健康的审美价值观，从而提高创造美的能力。 
　　
　　4 结论 
　　
　　4.1 选择与创编具有欣赏价值，能够唤起学生美感的舞蹈教学内容和音乐作为教材是体育舞蹈教学审美化的基础和前提。 
　　
　　4.2 从感性入手，以情动人，以美感人，注重教育的潜效应是体育舞蹈教学必须遵循的审美原则。 
　　
　　4.3 体育舞蹈教学环境和体育舞蹈教师的审美规范要求，可唤起学生对体育舞蹈审美注意，进而产生审美渴望。 
　　
　　4.4 在体育舞蹈教学、训练过程中始终使学生处于审美感知状态中，这种审美感知状态应该是整个体育舞蹈教学过程的中心环节，其本质是对体育舞蹈美的一种发现与探索。 
　　
　　4.5 使学生在审美发现与探索的基础上形成的体育舞蹈审美认识和审美创造，是体育舞蹈教学的更高境界，是学生得以生成“感染”、“启迪”、“震惊”、“顿悟”等审美效应的源泉。  
　　
　　致谢  
　　
　　大学四年转眼过去，在学专项的这几年里，我收获了很多，不管是理论还是实践上的东西都为我以后的工作提供了很大帮助。首先要谢谢专项老师老师和老师对我的悉心教诲和帮助，以及同学们对我的关心和支持，使我度过了美好的大学生活，衷心的感谢大家，再次，希望大家以后能拥有更加美好的生活。

　　参考文献
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