英语专业学生学术论文的语篇衔接错误分析

     一、引言。
   
    学术论文写作是指对学术研究成果进行理论分析，撰写研究报告、学期论文、学位论文等一种特殊的写作文体。学术论文属于信息性文本，注重的是其内容的表述，因此，在英语学术论文写作中应按照英语的习惯表达，用简洁清晰的语言报告总结出研究的内容。英语学术写作能力是衡量高校学生学术研究能力、专业素养与英语写作水平的重要因素，是一个学生综合素质的体现（ 于建平，2001） .如何提高大学生英语学术写作水平，提高国际学术交流能力和效率，已成为高校英语教学改革的一个重要研究课题。本文试用系统功能语法的语篇功能理论，对英语专业学生学术论文的语篇衔接错误进行分析研究，探讨其学术论文写作存在的问题和解决策略。
   
    二、语篇功能理论建构。
   
    基于语篇功能理论的英语学术论文写作能力的研究，主要是以 Halliday 的功能语法中的第三种纯理功能---语篇功能为理论基础。语篇功能是指通过主位、述位系统和衔接系统把命题内容和人际意义连接成一个衔接、连贯的语篇功能。
   
    在 Halliday 的功能语法中，语篇功能侧重从语言文字、句子结构本身和语境来体现意义，主要由主/述位系统来实现。具体表现为说话写文章时的语序及衔接手段，涉及主位系统、信息结构、衔接系统。
   
    三、学术英语论文写作中衔接和连贯错误分析。
   
    本文以某高校英语专业本科生毕业论文为语料进行统计分析，阐述学生在学术英语写作中经常出现的一些语篇结构与逻辑连接方面的错误。错误分析从两个方面展开： 首先从微观的角度对词的照应、词汇衔接及连接错误进行分析，其次从宏观的角度对语篇的主题、主述位推进方面进行错误考查。
   
    （ 一） 微观衔接错误。
   
    1. 词的照应错误。
   
    照应的错误主要表现在指代不清，句子前后指代不统一，随意转换代词（ 例 1） .连接是指运用连结成分体现语篇不同成分之间具有某种逻辑关系的手段。胡壮麟指出： “语篇中的连接概念专指相邻句子之间的连接关系。通过连接性词语的运用，人们可以了解句子之间的语义联系，甚至可通过前句从逻辑上预见后续句的语义（ 胡壮麟，1994） .”学生论文中的连接错误主要表现为语类误用、连词缺失、连词误选和连词多用，请看下例。
   
    （ 1） All the students should recognize his obliga-tions and rights. （ 指代不统一）（ 2） But,every coin has two sides. （ 正： However）例 2 中并列连词 but 与连接副词 however 都表示转折的意思，词性概念模糊的学生对副词 however的用法进行不适当的错误概括，把 however 的用法扩大到连词 but 的用法中，从而造成以上错误。
   
    连词误选、连词多用也会导致句子表达意思不清楚。另外，连接并列分句或引导名词性从句，在句中多用连词而造成行文累赘、句子不通。例如：
   
    （ 3） They will not study hard and listen to theteacher. （ 正： or / nor）
   
    （ 4） But do they really think it over that whethertraining class is really good for children or not. （ 去掉that）2. 词汇的搭配错误。
   
    词的运用中学生碰到的最大的挑战就是词的搭配，拥有一定词汇量的学生会由于没有掌握词的搭配而写不出一篇像样的文章。部分学生往往在写作中出现 learn knowledge 这样的搭配错误，如下例：
   
    （ 5） A weight in my mind has been laid down atlast. （ 正： has been lifted from）出现这样的问题原因之一是母语负迁移的影响。学生的作文中经常会出现 the price is so cheap（ 价格便宜） ,a strong policy（ 强硬的政策） ,myEnglish level has been improved（ 我的英语水平得到了提高） ,broaden one's eyesight（ 开阔眼界） 等搭配错误。
   
    （ 二） 语篇宏观连贯错误分析。
   
    篇章的连贯性主要依赖于衔接手段的正确运用。连贯是指篇章具有整体性、意思明确、条理清晰，不是杂乱无章句子的堆砌（ Neubauer,1983） .
   
    1. 主题句缺失及语体不当。
   
    学生在论文写作过程中往往缺乏主题句意识，导致篇章没有主题，意思不明确。看学生习作中的一个段落：
   
    There are lots of people in China. The competitionis very serious. If a person wants to be successful,heshould choose a different way. It is self - employment.
   
    If you choose self - employment,you should have con-fidence. If you succeed,you can earn much experi-ence; but if you fail,you may lose your confidence andlose you money.
   
    面对这样的段落，读者会感觉没有围绕一个主题展开，意思不连贯，忽东忽西，读起来很费解，究其原因是缺乏一个中心观点。这一现象在学生的作文中很普遍，段落经常缺乏主题句，甚至一个段落出现几个次主题，严重影响了文章的主题性和整体连贯性。
   
    再看下面的段落，同样的内容用不同文体写成，效果完全不同。
   
    （ 6） [原文]The number of book in the library hasbeen going down. Please make sure that you know therules for borrowing,and don't forget that the library isfor everyone's convenience. So from now on,we'regoing to enforce the rule strictly. You have beenwarned!
   
    [修改]It has been noted with concern that thestock of books in the library has been declining alarm-ingly. Students are asked to remind themselves of therules for the borrowing and return of books,and to bearin mind the needs of other students. Penalties for over-due books will in the future be strictly enforced.
   
    显然，修改后的段落是正式文体。作者避免了I,you,we 等词，用词、结构都严谨规范。而相对来说，原文就不那么正式，语气生硬，在学术论文写作中应该尽量避免上述表达。
   
    2. 主述位安排不当。
   
    Halliday 认为主位一般表示已知信息，述位则是围绕主题所说的话，是对主题的叙述、描述和说明，往往包含新信息。Danes（ 1974） 认为当语篇有两个或以上小句时，整个语篇会出现多个主述位，它们的复杂联系叫主位推进（ 池丽霞等，2009） .语言学家胡壮麟归纳了 3 种主述位衔接，即重复前句中的主位： 第 1 句的主位继续成为第 2 句的主位，可以用“T1→T2”表示； 前句述位中的某个内容发展为一个新的主位，可以表示为“R1→T2”; 前句中的主位和述位内容一起产生一个新主位，可表示为“T1 +R1→T2”.由此看出，在连贯的语篇中主述位的安排遵循旧信息→新信息的模式，过于频繁变换句子的主位会导致篇章主题不明确、语句不衔接、语义不连贯（ 池丽霞等，2009） .
   
    （ 7） Language is a part of a nation's culture.
   
    Students can study the culture and even the history ofthe nation by means of studying its language.
   
    分析例 7,第 2 句中 students 是主位，但它同时又承载了新的信息，换句话说，这两句发生了主位的变换。如根据主述位旧信息→新信息推进的模式将这句话改为“Language is a part of a nation's culture.
   
    By means of studying its language,students can studythe culture and even the history of the nation. ”这两句之间显得更为连贯。
   
    四、语篇错误分析对学术英语教学的反思。
   
    （ 一） 把篇章理念贯穿到学术论文写作教学过程中。
   
    加强宏观连贯方面主题意识和主述位推进意识的训练，把篇章理念贯穿到阅读和写作教学过程中。
   
    教师在进行阅读教学时，应从词句的解释转化到篇章层次的分析，加深学生对篇章的衔接、连贯、转折的整体理解，以阅读输入带动写作输出。增加学术语篇的文体特征和写作规范的讲授内容，使学生充分了解英语学术语篇的语体特征及文化特点，了解学术语篇程式化的习惯语言表达形式。
   
    （ 二） 反馈写作中的语篇错误，加强逻辑思维训练。
   
    训练学生按逻辑关系组成短文和段落，加强主题句拓展练习和发散式思维的训练。同时，将篇章衔接手段错误、无主题句、无主述位推进等错误及时反馈和展示给学生，并及时纠正。在学术论文写作教学中注重语篇分析内容的渗透有助于培养学生的逻辑思维能力，逐渐形成语篇意识，提高语篇生成能力。
   
    （ 三） 采用导师制教学模式。
   
    学术论文写作是应用性很强的技能，需要师生之间大量的交流探讨及写作训练，可采用导师制教学模式。导师可指导学生借助网络学术论文资源库的资源及时了解本学科研究的动态、期刊最新发表的论文； 鼓励学生多旁听、参加校内外国际性的学术讲座及会议，运用学术文体交流学术思想和科研成果。