（四）推进教师终身化的在职进修
教育学术日新月异，教育法规时有变更，教育人员必须利用进修，才可免于落后。[7]两岸都认识到在职进修是提高学前教育教师素质的重要途径，都通过相关的法律对教师在职进修做出规定和部署。例如，两岸对在职进修的课时都做出了具体规定。台湾地区的《高级中等以下学校及幼稚园教师在职级进修办法》指出：“在职期间，教师每一学年必须至少进修18小时或1学分，或者五年内累计90小时或者5个学分。”大陆地区颁布的《中小学教师继续教育规定》（中小学教师包括学前教育教师）指出：“原则上，中小学教师以每5年为一个培训周期，其累积培训时间不少于240学时。”另外，《中共中央关于教师体制改革的决定》指出，把培训在职教师作为教师教育发展的战略措施来实行。不过需要注意的是，目前两岸教师在职进修都存在一些问题：进修目的不明确、进修形式单一、进修内容陈旧等。
三、基于比较视角对发展学前教育教师专业化的思考
学前教育教师专业化发展是教师职业发展和教师教育改革的共同趋势。两岸都很重视学前教育教师专业的持续发展，基于两岸大学的比较视角，大陆对发展学前教育教师专业化应采取如下措施：
（一）把握学前教育教师专业化发展动态性、可持续性
霍利（Holye）对教师专业化的定义为：“在教师职业生涯的每一阶段教师要掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程。”[8]这说明了教师专业化发展是一个动态的、持续性的过程，主要包括专业理念与师德、专业知识以及专业技能等的提升，实现自我的专业发展、自我提升和自我更新。学前教育教师的专业化发展与其他教师专业化发展是一样的，也持续的学习、进修、提高的过程，但要注意其专业的特殊性。
（二）突显学前教育教师职业的专业性、特殊性
学前教育教师面对的教育对象是处于身心发展急剧变化的、敏感期的幼儿，其复杂性决定了学前教育教师职业的专业性和特殊性。在我们传统的观念里，由于幼儿身心发展水平的限制，幼儿教育本身不要追求学科知识，学前教育教师职业很难被认同专业，而且其自身也缺乏追求专业化的氛围。在很长的一段时间内，学前教育教师被认为是孩子的“保姆”或“最底层的教师”,从而对教师的社会地位和社会作用产生了消极影响。因此，尊重和弘扬学前教育教师职业的专业性意味着对专业性的追求，也促动教师专业发展。另外，学前教育教师由于培养对象的特殊性，要求教师了解学前教育的政策、学前教育的动态以及幼儿教师专业标准，当然其教师的专业发展离不开幼儿园的实践教学。
（三）注重学前教育教师职业的反思性
学前教育教师专业化发展的必经之路就是自我反思。自我反思是教师专业成长有效途径。国外学者Posne认为：教师成长=经验+反思[9]学前教育教师的职业性质决定了其复杂的教育情境，她们常常需要面对不可预见的教育情境。幼儿教师的预定课程比生成课程更适合儿童的身心发展规律，而这类课程更需要教师的反思。从某个意义上来说，学前教育教师的专业化是体现在教师的创造性探索、实践性知识以及寻求变化的能力，在活动中不断进行反思，体验教学相长，才是教师迫切需要的专业化核心要素。[10]张立昌提出，教师的反思是教师在教学中，以自我行为表现及行为之依据的‘异位’解析和修正，进而不断提高自身的教学效能和素养的过程。[11]
学前教育教师需要对自己在课程教学中的事件和问题进行反思，反思存在的问题，把不好的地方及时改进，不断丰富自己的阅历，提高自身的专业化水平。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部发展规划。中国教育统计年鉴（2013）[M].北京：人民教育出版社， 2014: 96-106.
[2]台湾教育主管部门。 2011年师资培育统计年报[EB/OL].（2012-12-03）
http://www.edu.tw/pages/detail.aspx?Node=1052&page=16924&Index=3&wid=1112353C-88D0-4BDB-914A-77A4952AA893.
[3]陈琦，吕苹。台湾地区幼儿教师教育的发展历史与启示[J].浙江教育学院学报， 2010（1）： 29-36.
[4]黄绣婷。台湾幼儿教育制度之发展（1945-2005）[D].嘉义：台湾中正大学， 2006.
[5]国务院。国务院关于当前发展学前教育的若干意见[EB/OL].（2010-11-24）
http://www.gov.cn/zwgk/2010-11-24content_1752377.htm.
[6]李定仁。台湾师范教育改革的若干趋势[J].上海教育科研，1997（6）： 25-27.
[7]王静珠。落实幼儿教育师资培养制度之我见[J].幼儿教育年刊， 1993（5）： 1-4.
[8]教育部师范教育司。教师专业化理论与实践[M].北京：人民教育出版社， 2003: 115-116.
[9]杨达。学前教育专业教师专业化成长的途径[J].教育与教学研究，2013（07）：55-58.
[10]吴国珍。教师专业标准：教师专业独特性的引领指南[J].中国教师， 2012（7）： 25-26.
[11]张立昌。试论教师的反思及其策略[J].教育研究， 2001（12）：17-21.
