幼儿园开展创客教育的理论支撑与实施路径

　　摘    要：　有专家指出，幼儿阶段是人脑资源开发的黄金时间，幼儿教育应格外注重创新性、独立性的培养和提升。在创客教育对其他较高年龄段学生的作用获得认可后，逐渐被融入到幼儿教育中，在我国的很多幼儿园普及开来。但是由于发展时间短、经验不足等原因，还是存在很多问题，若不彻底解决，就无法保证幼儿家园创客教育的正常进行。本文针对幼儿家园创客教育发展中存在的问题，以小班为研究对象，结合现有研究成果，给出一定的指导策略。

　　关键词：　幼儿; 创客教育; 问题; 策略;

　　一.幼儿创客教育的意义

　　随着社会的发展和科技水平的进步，越来越多的人意识到学前教育的优点，开始重视学前教育并推动其不断发展。我国相关文件也曾指出：幼儿教育是学校教育的基础阶段，也是终身教育的重要组成部分，幼儿教育阶段应给学生各方面发展打下坚实的基础1。此外，人类学的相关研究也指出：人类脑资源开发的年龄段是0-7岁。由此可见，幼儿教育是一个人终身发展和教育的重要阶段，学生的创新性、实践能力等必须从幼儿阶段开始培养。

　　创客教育是创客行动与教育的有机融合，创客教育主要以培养人的实践性和创新性为主要目标，通过各种方式，在多元化的“创客空间”中进行教育。由于带有较强的创新性，正在对传统的教育观念、教学方法产生强烈的冲击。在传统的幼儿教育中加入创客教育，相对更加符合幼儿认知的特点，更贴合幼儿的发展轨迹，对幼儿成长有着很大的帮助。

　　二.  幼儿园开展创客教育的理论支撑

　　创客教育作为一种发展时间不久的教育形式，融合到现有的幼儿教育中还是有难度，因此，需要有一定的理论支撑。经过研究，幼儿园开展创客教育的理论支撑主要有以下内容。

　　（一）泰勒原理

　　泰勒原理是美国着名教育学家拉尔夫·泰勒在20世纪50年代提出的，其着作《泰勒原理》对课程研究、开发的过程进行了细致的描述和阐释，在课程研发领域有巨大的影响力，具有高度权威性。泰勒原理的核心内容主要包括四点：第一，学校应如何制定教学目标；第二，学校如何实现教学目标？需要哪些经验？第三，如何组织归纳这些经验；第四，如何判断目标是否正在完成。在提出了四个不同的教学过程的基础上，经过不断研究，泰勒得出了课程开发的四个阶段，分别是目标制定阶段、选择、组织教育经验、评判教学成果阶段。

　　泰勒原理为幼儿家园创客教育提供了理论指导：家园创客教育应首先根据需求确定教学目标，教学目标要综合考虑幼儿园、幼儿和专家等的建议；其次为了达到目标，要对相关内容进行汇总和筛选；最后要对教学成果进行评价。
 

　　（二）建构主义学习理论

　　建构主义学习理论的提出者是瑞士心理学家皮亚杰，他经过多年研究发现，幼儿认知是在其认知结构的不断建构、不断转化的过程中逐步发展和实现的，幼儿在不断探索未知世界的过程中，会不自觉的将新接触的知识、经验糅合到现有的知识结构中，形成新的知识架构2。他强调在任何教学过程中，应突出学生的主体地位，而不应一味跟随教师的教学思路。知识不是传授的，而是学生在一定的氛围下，通过借助资料、他人的指导等，通过知识建构而获得的。因此，他认为学习的四大要素分别是：环境、合作、对话和意义建构。

　　根据建构主义学习理论，家园创客教育中格外注意强调学习的建构性，注重培养幼儿的创造力。教师在制定主题时，应注意观察幼儿的生活环境和经历，通过有效的环境构建、给予一定的指导，让幼儿通过自主搭建完成知识体系的构建。

　　（三）多元智能理论

　　多元智能理论由美国学者加德纳在20世纪80年代提出3，他认为，教育过程应以“学生主体，教师主导”作为正确的教育观，并辅以多元化的教育方法来促进学生的整体发展和进步。在幼儿家园创客教育的过程中，多元智能理论是符合实际需求和相关理论核心思想的，凸显幼儿教育应注重多元化的培养方式。

　　因此，在家园创客教育时，应充分了解并尊重幼儿的差异，因材施教，尽可能选用多种方式不同的活动，争取每一个幼儿都在活动中得到成长。在教学评价时，不应过度注重结果，而是要充分利用多元化评价，注意教学过程是否合理，只有这样，才能尽可能好的促进幼儿的发展和成长。

　　三.  幼儿园开展家园创客教育的实施路径

　　在小班开展家园创客教育对幼儿的发展有着较大的帮助，而实现这一目标需要多方共同努力，实现的策略主要有营造创客环境、打造人才队伍、合理构建课程、完善课程评价四个方面展开。

　　（一）营造创客环境

　　环境是影响幼儿家园创客教育的首要因素，无论是幼儿园还是家庭，都应注重创客环境的营造，装扮应尽可能符合主题的同时，吸引幼儿的关注，让幼儿在环境中产生浓厚的兴趣和好奇。例如，机器人主题的创客空间就可以张贴机器人的图片，摆放机器人模型，播放机器人的视频等。置身在创客氛围浓厚的环境中，可以更加顺利推进课程的进行。

　　（二）完善师资队伍

　　教学质量是教育过程中的重要因素，能够直接决定学生的各项发展，因此，《教育规划纲要》中明确指出，教育发展改革的核心任务是提高教学质量。由于家园创客教育是一项综合性很强，复杂性较高的教育活动，教师的教学水平、专业知识、眼界等因素直接影响教学质量，但是目前幼儿教师关于创客教育的知识相对较为匮乏，不成系统，这样不利于家园创客教育的开展。在师资队伍的建设和完善方面，有以下几条策略。

　　1.注重师资队伍学科的多样性

　　家园创客教育是一种创造性教育活动，与传统教育有着较大的区别，对教师的创造性、毅力、动手能力等都有着很高的要求，尤其当学生是幼儿的情况。教师在幼儿家园创客教育中的角色不仅是技术支持，更应该在心理建设、灵感激发等方面发挥自己的作用。这就要求师资队伍应具备多学科的知识，因此，在建设师资队伍时，应注重教师学科背景的多样4，以此来弥补师资队伍学科的不足。例如，在信息技术相关的家园创客教育中，师资队伍的建设应以信息技术背景的教师为主导，吸纳美术、机械、数学等学科背景的教师加入，发挥不同作用，协同配合，完成家园创客教育的技术支持。

　　2.多种方式提升教师的综合教学水平

　　教师是家园创客教育中直接为幼儿提供帮助和支持的角色，因此，除了师资队伍的建设，还要注重提升教师的综合教学水平。如借助相关书籍自学、幼儿园统一购买付费课程，老师主动进行线上培训、专家座谈培训，聘请专家为园内教师进行技能提升培训，方便教师与专家的沟通交流。

　　（三）合理构建课程

　　1.扩展选择思路细致筛选内容

　　在课程的构建上，一方面，要保证课程的多样性，通过课程尽可能帮助幼儿拓宽眼界，提升独立意识和创造性思维；另一方面，由于幼儿年龄较小，认知、独立性等各方面发展不够成熟，幼儿家园创客教育的主体内容应紧密联系生活，避免课程难度过大导致幼儿无法理解。因此，可通过互联网查询、社区调查、家长提供等不同方式丰富课程主题，将众多主题列入家园创客教育题材资源库，并根据实际情况进行适当的修整、丰富或删减等，逐渐形成较为成熟的创客教育主题，紧跟时代的潮流，保证创客教育的新鲜感。

　　2.精心策划，高效实施

　　课程主题选择完成后，要对创客教育进行细致策划，保证高效实施。在这个过程中，可以采取协同教学的模式，即不同领域的多名老师在同一课堂上为幼儿进行创客教育，充分发挥老师的专业特长，有效整合资源，形成教育合力。

　　此外，要注重发挥家长的作用。幼儿的家长可能来自不同行业，有着不同的受教育程度和家庭环境，是幼儿教育中不可或缺的优质资源。可以先通过座谈会、调查问卷等方式，了解家长的特长和信息，归纳整理家长能够提供的教学资源和行业经验，在创客教育中，选择合适的家长参与教育，既可以让幼儿感到亲切，提高兴趣，又可以增强课程的多样性，拓宽幼儿的视野。

　　（四）完善课教育成果评价

　　尽管创客教育对幼儿的发展大有裨益，但毕竟幼儿创客教育发展时间相对较短，系统不够完善，可能在推进过程中存在一些不顺利的情况，甚至可能存在方向错误等问题，这就要求对家园创客教育的成果有较为完善的评价。幼儿家园创客教育成果评价应注重过程评价，摒弃结果导向评价制度的僵化、固定等弊端，注重幼儿在活动过程中的具体表现，并以此建立健全新的课程评价体系。在创客教育过程中，不同的幼儿展现出的创造性、动手能力是不同的。在评价时应注意接受幼儿之间的不同，鼓励他们有不同，而不是让幼儿完成一样的作品，扼杀了他们的想象力和创造力。评价内容可以包括策划评价、环境评价、幼儿表现评价等方面，赋予幼儿家园创客教育评价更深、更新的内涵。

　　四.总结

　　幼儿家园创客教育具有寓教于乐等特点，能够激发幼儿的创造力，拓展幼儿的眼界，对幼儿的成长大有裨益，正受到广泛的追捧和推广。但很多幼儿园在创客教育发展中存在不同问题和困难，如创客氛围不够浓厚、师资队伍不成型、经验不足、形式过于单一等，这些问题直接影响创客教育的成果。因此，要从环境、师资、课程等几个方面入手，整合多个领域，注重各方协调，充分发挥资源多样性，同时努力提升师资的整体水平，努力保证家园创客教育的正常实施，为幼儿的全方面发展保驾护航。

　　参考文献

　　[1]潘佳艺.体能练习活动对大班幼儿体质培养的干预研究.[D]天津：天津师范大学,201 7.
　　[2] 徐静.信息化时代大学英语教学的实践研究.[J]科技创新导报.2016,1 0:150-151.
　　[3]刘茂祥.普通高中与中职校沟通的动力机制研究.[D]上海：上海师范大学,201 7.
　　[4]徐迪静.产教融合背景下大学生创新创业基地建设的探索[J]现代职业教育,2019(1 2):44-47.

　　注释

　　11.潘佳艺.体能练习活动对大班幼儿体质培养的干预研究.[D]天津：天津师范大学,201 7.
　　22 .徐静.信息化时代大学英语教学的实践研究.[J]科技创新导报.201 6,1 0:1 50-1 51.
　　33 .刘茂祥.普通高中与中职校沟通的动力机制研究.[D]上海：上海师范大学,201 7.
　　44 .徐迪静.产教融合背景下大学生创新创业基地建设的探索[J]现代职业教育,201 9(1 2):44-47.