影响公办幼儿园音乐教育活动的因素

　　四、影响包头市昆区公办幼儿园音乐教育活动存在问题的原因

　　（一）幼儿园管理对教学活动的影响。

　　任何的企业单位都有其管理与文化建设，有效的管理能够增强团队的运作效率，坚定正确的发展方向，使每一位职工都能充分发挥自身的潜力。幼儿园有效管理包括教师队伍建设、教学常规管理、让教师成为主人以及加强教学研究。

　　教师队伍的建设首先应该把好用人关，同时注重教师岗位培训，着重提高教师的专业技能水平及正确的教育观念，及时吸取国内外教育领域新信息，拓宽教学思路。出现问题说明幼儿园在建构评价机制方面尚有欠缺，没有很好的建立工作评价体系。对教学活动不能及时反思改进，一味遵从传统教学。

　　教学常规管理是规范教师教学行为的制度，是教师自我专业水平提高的基本要求。教师的教学思维、教学方法都影响着幼儿园的发展，教学常规没有从"实"出发，在教法和学法上没有深入思考，导致教学陷入固定模式。教师的备课有没有面向全体幼儿、是否正确解析了教学活动的重难点、教学过程是否冗长等，这些问题在教学常规管理中都没有得到重视。

　　加强教学研究。教研工作是幼儿园工作的一个重要组成部分，教学是幼儿园工作的中心，教研工作必须与教学结合起来才能发挥最大的效益。教学研究的成效直接关系到幼儿园的教学质量。要想成为有特色、有发展后劲的幼儿园，一定要形成自己的教学特色。科研是教学管理的一个核心，没有它幼儿园发展不起来。

　　对教研工作的管理，是管理者的一项重要职责。以教研促进教学，形成幼儿园特色。还可以通过教研活动提高教师素质，促进教师自我成长，激发教师发展潜能。要求每位教师必须参加，必须人人有课题。为教师创造好的条件，提高好的服务，使每个教师都参与到教学研究中来。

　　（二）教师对幼儿园音乐教育活动的认识有偏差。

　　1.教学方法单一，忽略对幼儿创造力的培养。

　　（1）音乐活动的教学方法模式化。

　　在调研过程中发现，大部分幼儿音乐教师在教育活动过程中使用三步教学方法：导入部分，复习上一节课的内容、或者做简单的头部身体律动活动；活动过程部分，教学新内容，主要是以教师演唱、幼儿单句跟唱、集体合唱的方式进行；结束部分则是复习总结。在这个三段式教学过程中，教师对内容的导入和过程的把控进行比较熟练，但方法基本上是传统教学的上课模式，在教唱歌时都是教师唱一句幼儿学唱一句，通过反复的练习演唱进行记忆，结尾部分也没有对幼儿的歌唱进行评价，所以音乐活动总体来说内容比较分散，没有重点难点。活动过程主要集中在学习与记忆上，并没有进一步深入涉及创造和评价等内容。

　　（2）音乐活动形式以歌、舞表演为主。

　　幼儿音乐教育活动的内容主要有五大课程：歌唱活动、韵律活动、打击乐演奏活动、欣赏活动和音乐游戏。在此次调查过程中发现，幼儿音乐活动主要以歌唱活动和韵律活动为主要的活动形式。音乐活动大都是以教学一首歌曲为主，通过对歌曲的理解和感受来进行肢体上的表现，舞蹈仅限于简单基础的律动。

　　打击乐演奏活动偶尔进行，通常则是教师通过声音介绍各种打击乐器，有什么特点以及如何使用等；幼儿则两手空空，直到活动尾声分到一个小乐器，跟着教师打几个固定的基础的节奏型，没有更多其他的展现。

　　音乐欣赏活动则一般运用在歌曲教学的导入部分，主要起到辅助作用，并不是真正意义上的音乐欣赏。真正的音乐欣赏活动在幼儿园音乐教育活动中运用频率较低。

　　音乐游戏活动很少进行，音乐游戏活动难易程度不好掌控。幼儿进行游戏活动容易兴奋收不回来，组织起来有一定困难，对教师的把控能力要求很高，所以教师一般很少组织音乐游戏活动。

　　此次调研中幼儿园音乐教活动形势比较单一，幼儿容易失去兴趣和关注，活动效果不能达到音乐教育的目标，幼儿没有表现创造的机会。

　　2.重技巧轻引导，忽略对幼儿审美能力的培养。

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，要引导幼儿"大胆地表现自己的情感和体验".而在实际教育活动中，很多教师侧重技巧的掌握及合唱是否统一协调，忽略了幼儿的感受。同时在教学实践中，教师一般都集中在对音乐内容完成的水平，幼儿是否掌握歌曲，对孩子内心的感知和需要没有重视。

　　（1）看重教育活动的结果，忽略引导。

　　音乐活动原本是对幼儿的身心发展起积极作用的，然而随着音乐教学的开展，幼儿教师更注重一个音乐教育活动是否达到了教学目标，对于在教学过程中反映出的问题，教师并没有重视解决。小班幼儿对于音乐教育活动的认知，仅停留在跟随音乐扭动身体，并未达到理解歌词含义，更达不到情感层面；在发音演唱方面，幼儿在演唱过程中扯着嗓子在喊，认为声音大就是"歌唱好"的表现，没有学会正确的发声方法。

　　幼儿园新纲要的基本理念是：重过程轻结果。如今幼儿音乐活动的音乐享受、审美享受和音乐表达都被不同程度的忽视，而一味的注重歌曲的完成度，违背了幼儿园新纲要的基本理念。

　　（2）忽略以幼儿为本和幼儿的年龄特点。

　　在音乐教育活动中，无论正处在哪个年龄段，教师的活动要求都是着重表现音乐的准确性。然而忽略了幼儿的身心发展特点：如小班幼儿的说话发音尚未清晰，要求小班幼儿完整演绎歌曲是不符合幼儿发展特点的；中班幼儿正处于人际关系敏感期，不能很好的进行合作，这个阶段则不适合分角色合作表演等。在调查过程中发现，幼儿在表演歌曲时，整体状态是紧张的，害怕唱错或是忘记歌词，发生此类情况时教师会立刻纠正提醒。所以幼儿演唱时的注意力都集中在音准和歌词上，自身就忽略了对音乐的感受，对音乐美的理解与享受也就受到了限制。

　　（三）对教材的选取没有严格把关。

　　现阶段幼儿园使用的音乐教材，在封面均标注有"根据国家教育部颁布的《幼儿园教育指导大纲》编写"等不同字样。说明每本教材的编制背后，都有一个庞大的队伍。当教材出现错误时，出版社更多是以时间仓促或校对出现问题等原因进行解释。 然而无论从耗费的人力以及消耗的总时工来看，教材都不应该是"仓促"下的产物。

　　这说明国家对幼儿教育管理的缺失，导致幼儿教育边缘化；教材在出版和发行过程中缺少监督，造成教材内容出现错误；园所在选取教材上，没有做到仔细认真负责。教材是传播知识的纽带，是幼儿在接受教育活动中看到的、接触的、最直接的工具，在选取教材时一定要严肃对待，恭谨审慎。

　　（四）幼儿家长产生的影响。

　　人类出生后最早接触的社会环境就是家庭，也是人类停留时间最长久的地点。因此父母对幼儿的成长以及后天的教育等都有潜移默化的影响，而这种影响正在改变自己的孩子。生活中，父母拥有不同的职业、朋友及爱好，在与孩子进行沟通时不能及时了解孩子的需求。甚至一些家长认为没有时间陪孩子，认为幼儿园就是负责教育孩子的地方，将幼儿的教育权全部交给幼儿园。而因为对幼儿音乐教育活动的不了解，"急功近利"便是另一个家长容易形成的错误观念。

　　在幼儿园教育中，家长有着不可忽视的地位和作用，他们应该是教师的合作伙伴，同时也是很好的教育资源，家园共育是幼儿全面和谐发展的重要保障。

　　因此家长的行为及想法，也在影响着幼儿园教育活动的开展。