新时代背景下的幼儿歌表演指导策略分析

　　摘要：幼儿歌表演是集歌唱、表演、舞蹈、游戏等元素于一体的综合性活动，在提升幼儿语言能力、审美素养、表现力等方面起到重要作用。新时代背景下，幼儿歌表演指导方式发生全面、深刻的变革，在凸显教师主导地位的同时注重幼儿的即兴创作及个性表现。基于此，文章简要论述幼儿歌表演的意义，分析传统幼儿歌表演指导存在的问题，重点结合具体的活动案例，从创设情境、巧用图谱、融入游戏、渗透音乐及舞蹈要素、打造表演舞台、注重总结交流六大方面阐述新时代背景下的幼儿歌表演指导策略，以供参考。

　　关键词：新时代;幼儿歌表演;指导策略;情境创设;

　　幼儿歌表演活动以歌唱为基础，在幼儿了解歌曲内容、掌握歌曲演唱技巧的前提下采取幼儿喜爱、感兴趣且易于理解接受的表演活动形式，助推幼儿的个性化表现，让幼儿在表演实践中感悟音乐情感、实现思维碰撞、获得丰富体验并自然而然地习得知识、学得技巧、积累经验。新时代背景下，幼儿歌表演指导方式发生深刻变革，教师与幼儿间的关系也出现转变，幼儿歌表演指导更加注重激发幼儿的潜能、保护幼儿童真童趣、呵护幼儿天性并调动幼儿积极性、主动性，高度重视幼儿在歌唱表演中的创新创造、个性感受。因此，需要积极转变幼儿歌表演指导思维及策略，综合发展幼儿的核心素养。

　　一、幼儿歌表演的意义

　　（一）有助于促进幼儿语言能力的发展

　　幼儿歌表演是音乐与文学有机整合的综合性表演艺术形式，具有得天独厚的语言优势。优秀的幼儿歌作品不仅包含音乐语言、音乐要素的精妙使用，还涉及与幼儿生活紧密相连的语言文化。换言之，幼儿歌表演以歌唱及表演的形式展现语言的特色、节奏感及用语习惯。如《春雨》《春天》《春天到》等以春季景象为题材的幼儿歌曲的歌词生动简洁，其中包含叠词，如“青青草儿”“红红花儿”“春雨滴滴答”“燕子叽叽喳”等；蕴含春之色彩，如绿的柳树，红的桃花，白的梨花；涉及修辞手法，如“春天在柳枝头荡秋千，花儿朵朵开口笑”等，都是幼儿可以在语言表达中所使用的语言素材，通过指导幼儿对照图画有节奏、有感情、抑扬顿挫地朗诵歌词，能够让幼儿在歌唱中自然而然地积累语言知识，在日常交流中实现对语言知识的迁移运用，丰富幼儿的语言表达方式，激发幼儿语言表达及交流沟通的内在动因，从而助推幼儿语言能力稳步发展[1]。

　　（二）有助于提升幼儿的审美素养

　　幼儿歌表演是学前教育体系的重要内容，也是美育的重要途径。幼儿歌曲蕴含着童真童趣，作曲家及词作家从幼儿视角入手，以简约但不简单的形式，瑰丽的想象，富有艺术感的方式创作出众多优秀的幼儿歌曲作品，其题材来源十分丰富，或是表达对四季、自然的喜爱，或是生动细致地刻画生活场面，抑或是用音乐讲述儿童故事，无论何种幼儿歌曲作品都有着独特形式及深厚内涵，是学前教育中宝贵的资源及精神财富。以幼儿歌曲为依托的幼儿歌表演有着启迪智慧、陶冶情操、完善品格的教育价值，通过幼儿歌表演，幼儿会徜徉在音乐世界内，认识到不同民族、地区的音乐文化，感受到音乐的美好、多元性及趣味性，在表演中与同伴进行积极交流与互动，说出自己的内心想法、个性化诠释幼儿歌曲作品、分享自己的表演经验。在此过程中，幼儿也在积极地发现美、感知美、理解美，并且以自己的方式创造美，在美的事物带动下，形成美的性格、品格、行为及语言。

　　（三）有助于培育幼儿创新创造力

　　幼儿歌表演实际上是幼儿个性化表达、表现的过程。幼儿所处的生活环境、学习理解能力、审美观念、审美经验不同，决定其在审美感知力、表现力等方面存在着明显的个体性差异，在歌曲学习阶段，幼儿会对歌曲的内容、塑造的音乐形象等产生不同理解。在歌表演中，不同幼儿也会从不同角度诠释歌曲，以自己习惯的方式对歌曲进行想象、联想，选择与自己内在感受相契合的表演形式，如部分幼儿喜欢手舞足蹈；部分幼儿喜欢边说边演；另一部分幼儿则喜欢在大家面前表演。在幼儿歌表演中，幼儿的创新创造力得到最大程度的发挥与挖掘，幼儿在活动中保持专注、思维活跃、情绪高涨，不仅可以采用个性化方式表演歌曲，还能够在观察、对比中取长补短，通过借鉴同伴的表演方式、结合教师的指导等进行自主创造，全身心投入到歌表演活动中，不仅可以充分发挥幼儿歌表演的教育价值，有效提升幼儿音乐感知力、表现力、欣赏能力，而且能够助推幼儿创新创造力的形成、发展及提升。

　　二、传统幼儿歌表演指导存在的问题

　　通过对高职歌表演教学活动进行分析可知，当前常见的教法有“模仿式教学法”“口传心授式教学法”等，虽然上述教法能达到歌表演教学的目的，但均存在以教师为中心且不注重学生参与的问题，学生很难与教师在课上积极互动，教师无法紧跟学情调整歌表演教学对策，继而降低歌表演教学质量。[2]传统幼儿歌表演指导存在的问题主要体现在以下几大方面：其一，缺乏幼儿歌表演情境，幼儿歌表演的趣味性较低，虽然教师注重表演指导，但因幼儿参与度不足、主观能动性难以发挥，使得幼儿歌表演活动氛围压抑、形式固定僵化；其二，对幼儿歌唱技巧及知识的指导不到位。幼儿歌表演以歌唱为基础，但因幼儿音乐基础不扎实，导致其在歌唱时难以灵活调节自己的音色，无法使用相应的歌唱技巧，会逐渐弱化幼儿表演的自信心，并且会危害幼儿的身心健康发展；其三，缺乏游戏化指导策略。幼儿歌表演与普通歌曲表演最为本质的区别为表演主体为幼儿并且有着教育属性，所以需要结合幼儿特点进行指导。而游戏是幼儿喜爱的活动形式，若游戏化指导缺失，将会降低幼儿参与歌表演的积极性、主动性及创造性；其四，对各类艺术要素的应用及指导不到位。幼儿歌表演是一项综合性活动，势必要整合多种艺术要素，但在现阶段的幼儿歌表演中，指导重点在于歌唱技巧，忽视音乐、舞蹈等要素的运用，难以综合发展幼儿的审美素质；其五，缺乏真实的幼儿歌表演平台，难以让幼儿获得真实的表演体验及感受，不利于幼儿在歌表演中积累经验、获得知识；其六，幼儿歌表演后续的总结交流环节缺失，不重视幼儿的反思重构，难以充分发挥幼儿歌表演的教育价值[3]。

　　三、新时代背景下的幼儿歌表演指导策略

　　（一）创设情境，增强幼儿歌表演的趣味性

　　幼儿以行动及具象思维为主，在认知事物、学习新知识、积累经验时通常需要依靠直观、易于理解并契合其直觉感知特点的形象、场景、画面。针对幼儿此种思维特点，在幼儿歌表演指导中需要以情境为依托，不仅要借助情境展现歌曲内容，而且要运用信息技术完整呈现与歌曲相关的背景、环境、人物形象、故事情节等，利用情境将幼儿歌表演环节串联为有机整体，确保幼儿歌表演流畅自然，并且将指导意图渗透至情境内，通过幼儿与情境间的交互自然而然地获得歌唱知识及技巧，让幼儿快速融入歌表演情境中，尽情发挥自身综合能力。例如，在《乡间的小路》幼儿歌表演指导中，可以利用多媒体技术或交互式白板呈现乡村美景，创设小朋友们行走在乡间小路上的情境，同时播放歌曲，随着歌词的变化及情绪的递进不断变化小路两旁的景物，让幼儿领略乡村风光，在情境变化中了解歌词内容，并获得身临其境般的感受，从而有效增强幼儿歌表演的趣味性[4]。

　　（二）巧用图谱，增加幼儿歌表演基本知识

　　新时代背景下，幼儿歌表演指导中帮助幼儿高效率习得歌唱知识、学得歌唱技巧尤为重要。考虑到幼儿音乐基础不扎实、歌唱技巧不完善。因此，在针对歌唱基本技巧及知识进行指导时，要巧妙运用图谱，将抽象的音符、节奏等转化为直观、生动且有趣的图像，配合歌曲欣赏、范唱活动以降低幼儿学习歌曲的难度，帮助幼儿建立表演信心，以此助推幼儿歌表演活动的有序、有效开展。例如，在《草原小姐妹》幼儿歌表演指导中，因此首幼儿歌曲背后隐藏着感人的故事，所以可以借助形象图谱表现歌词内容，引导幼儿在欣赏歌曲后说说自己对歌曲内容的理解，请幼儿按照听到的内容排列图谱，以此帮助幼儿记忆歌词；除此之外，可以将图谱演示法应用于幼儿歌表演指导中，用幼儿易于理解的标记体现出节奏节拍的变化，引导幼儿有节奏地朗诵歌词，再通过范唱帮助幼儿掌握歌唱技巧，可以让幼儿歌表演指导更具实效性。

　　（三）融入游戏，提高幼儿歌表演的积极性

　　游戏是幼儿的天性，相对于传统的活动而言，渗透游戏要素的活动更能够激发幼儿的积极性、主动性，让幼儿获得更加深刻、丰富的体验。新时代背景下，学前教育倡导课程游戏化，在遵循幼儿认知发展规律、遵从幼儿天性的基础上发掘幼儿潜能，促进幼儿全面均衡发展。因此，在幼儿歌表演指导中，要注重指导与游戏活动的有机整合，综合调动幼儿的感官，让幼儿全身心投入到歌表演活动中并体验到幼儿歌表演的乐趣。例如，在学唱歌曲指导中，可以提炼出歌曲的基本节奏型，在此基础上开展节奏游戏活动，指导幼儿通过拍手、跺脚等形式配合歌曲内节奏节拍的变化，体会歌曲的律动感及节奏感。再如幼儿歌表演中可以指导幼儿将自己代入到角色内进行扮演游戏活动，放飞幼儿想象翅膀，促成幼儿对歌曲的深度理解，增强幼儿歌表演指导效果[5]。

　　（四）渗透元素，丰富幼儿的表演情感体验

　　音乐与舞蹈是情感不同的表达途径，二者具有极强的内在联系及逻辑关系，正如“歌以咏志，歌之不足，手之舞之，足之蹈之。”歌唱与舞蹈是幼儿与生俱来的本能，因此，在幼儿歌表演指导中，需要渗透音乐及舞蹈要素，注重音乐与舞蹈的结合，结合歌曲内容及内涵与幼儿共同创编舞蹈动作，让幼儿以歌声、动作的形式表现出歌曲的情感情绪，以此有效达成活动的情感目标。

　　（五）打造舞台，带给幼儿真实的表演感受

　　新时代背景下，幼儿歌表演的有效指导需要建立在真实的表演舞台之上。对于幼儿来说，真实的舞台场景及空间可以最大程度调动幼儿的心理功能及表演积极性，再通过真实表演前的指导、训练，可以让幼儿获得真实的表演感受，进一步激发幼儿对歌表演的喜爱情感。为此，需要依托六一儿童节、国庆节等节日开展主题式幼儿歌表演活动，充分发挥家园共育优势，整合社会资源，邀请教师、家长等欣赏幼儿歌表演，在条件允许的情况下录制表演视频并发布在网络平台上。与此同时，在表演前为幼儿“量身定制”歌曲及表演形式，加强对幼儿歌唱技巧的指导，确保每一名幼儿都可以在原有基础上获得提升。除此之外，与幼儿共同布置舞台，制作表演道具及服饰等，为幼儿歌表演提供支持，让幼儿在表演中获得成功感、满足感及幸福感[6]。

　　（六）总结交流，发展幼儿的创新创造能力

　　新时代背景下，培育幼儿创新创造力是学前教育的重要任务之一。幼儿歌表演在发展幼儿创新创造力方面有着得天独厚的优势，但在实际的幼儿歌表演中会发现表演活动形式单一、指导策略缺乏针对性，尤其是在幼儿歌表演活动后缺乏总结交流环节，难以激发幼儿的反思意识，无法为幼儿改进及完善自我提供支持。为改善此种幼儿歌表演指导现状，需要设置总结交流环节，让幼儿回顾表演过程，说出自己的内心想法与感受。例如，在幼儿歌表演活动结束后，可以开展集中讨论活动，借助多媒体视频展现幼儿歌表演画面，指导幼儿反思歌表演过程、方法及结果，请幼儿说说歌表演该如何优化改进，如在歌唱时声音更加响亮、舞蹈动作更加丰富等。在总结交流的基础上，将幼儿歌表演主动权交给幼儿，指导其自主组织表演活动，与同伴探讨表演方式，发展幼儿自主创造能力的同时促进幼儿超越自我。

　　四、结论

　　幼儿歌表演有助于幼儿语言能力的发展、提升幼儿的审美素养并培育幼儿创新创造能力。新时代背景下，幼儿歌表演指导方式发生深刻变化，传统指导策略已经不能满足学前教育需求并呈现出明显弊端。因此，需要坚持从幼儿角度出发，把握好幼儿歌表演的教育价值，通过创设情境、巧用图谱、融入游戏、渗透音乐及舞蹈要素、打造表演舞台、注重总结交流的方式增强幼儿歌表演指导的实效性，让幼儿在歌表演中获得真实、丰富的体验。

　　参考文献

　　[1]陈永莉.幼儿音乐表演活动中的教师支持[J]学前教育研究,2021,(12):89-92.

　　[2]林静.表演游戏巧用低结构材料提升幼儿合作能力[J] .福建教育学院学报,2021 ,22(05):116-118.

　　[3]安然.学前教育专业国考背景下的歌表演教学[J].戏剧之家,2022,(07):184-186.

　　[4]朱金凤，卢杰.学前专业幼儿歌曲表演教学中小组合作教学模式应用路径[J].艺术评鉴,2021.(02):139-142.

　　[5]张燕萍.对幼儿表演性舞蹈创编中几点问题的思考[J].艺术评鉴2020,(17):67-70.

　　[6]邱金枝.如何在大班表演区活动中发挥幼儿的自主性[J]亚太教育,2019,(12):162.