建设园本“活动课程”的策略及其研究过程

　　一、园本“活动课程”的由来

　　2009年，北京市第六幼儿园(以下简称“六幼”)在思考园所发展时决定要进行园本“活动课程”建设，主要目的是转变以教师为中心的“教”的思维方式，促进教师不断树立正确的教育观，更注重研究幼儿“学”的过程中，使教师不断发现幼儿的“学”，从而反“教”思。

　　六幼建园50多年来，积淀了深厚的园所文化和众多教学研究成果。一直以来教师们都比较重视研究“教”，但对幼儿“学”的研究很不够。在贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的过程中，教师们越来越认识到，幼儿的“学”实际是一个主动的过程，幼儿的学习和成人不同，他们更多的是在日常生活和游戏之中学习。因此，关注和研究幼儿的“学”，促进幼儿在自主的生活、游戏中成长，并获得其发展所需要的关键经验和可持续发展的能力，应该是今天幼儿教育工作者需要研究的重要课题，也是教育发展的方向。在介绍美国高瞻课程的《活动中的幼儿》一书中，提到幼儿可以在自由游戏中自己做计划，自己决定玩什么、怎么玩，幼儿在游戏中会主动发现问题、主动解决问题和获得认知。这正好与幼儿园要突破的以教师为本的“教”的问题相吻合，因此书中的理念、方法就成了我园“活动课程”最初的模板。

　　二、建设“活动课程” 的策略

　　《纲要》明确提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”“环境是重要的教育资源。”那么我们有没有更好的操作模式，能够指引教师不断地发现幼儿，给幼儿的主动学习以有效和及时的帮助？也就是说让正确的教育理念“操作”起来，这是我们进行“活动课程” 研究的切入点。考虑到教师在多年的教育实践中已经建立起了一定的思维模式和具有一定的教学经验，因此在“活动课程”研究中，我们始终关注教师已有的经验和接受能力，从教师能理解的语言词汇和已经习惯的工作内容出发建构活动课程模式，引领教师关注幼儿在生活中主动“学”的过程，促进教师主动在教育教学中探索、反思，以在课程建设中不断提升幼儿园教育品质，也让教师在实践中逐渐拥有正确的、自己的教育思想。

　　三、对“活动课程”的解释

　　园本“活动课程”以“活动”冠名，是表明幼儿园课程一定是在幼儿亲历的、积极的“活动”中进行，以不断提示教师和幼儿互动的方式，彻底摒弃教师单向传递的“我教你学”的“教”的模式。

　　我们确定了“活动课程”的基本理念和思路：(1)符合教育的终极目标；(2)能够直接指导实践；(3)在形成文字的时候，注意朗朗上口、通俗易懂，便于教师记忆和落实。

　　所以，“活动课程”的理念表述为：幼儿是生活的小主人——是积极主动的交往者；学习过程的亲历者；有智慧的问题解决者。教师要成为幼儿的玩伴——发现幼儿的情感与智慧；鼓励幼儿的选择与尝试；支持幼儿的独立思考与表达。

　　“活动课程”的核心是“促幼儿主动学习”。幼儿的发展目标：健康活泼，文明友爱，做有智慧的问题解决者、生活的小主人。
　　
　　四、“活动课程”的研究过程
　　
　　1.帮助教师理解“活动课程”各环节的意义，促教师积极实践我们为每名教师配有一本《活动中的幼儿》，并举办相关讲座，教师边看书边听讲座，了解书中的理念和操作步骤。“促幼儿主动学习”，“让幼儿成为有智慧的问题解决者”，教师们一下子就被这种理念和方法吸引了，感觉这种课程模式很新鲜，孩子自由，教师心态也放松。

　　我们做了几个关键工作：

　　(1)抓住核心理念，提出教师具体行为方向—“和幼儿一起玩”。“促幼儿主动学习”是课程的核心。针对教师总有想“教”的冲动，我们提出“和幼儿一起玩”的口号，以不断提示教师要用玩的心态和幼儿一起游戏，在玩中思考如何让游戏更“好玩”，而不是想怎么向既定的教育目标靠拢。在玩的过程中，教师要不断了解并支持幼儿实现自己的想法，促进幼儿更积极地玩、更主动地玩，在玩中动脑解决问题。

　　(2)深入理解“活动课程”各环节的价值点，促教师有质量地实践。过去进行活动区游戏，一般是教师指定游戏内容，或建议幼儿去哪个活动区玩，幼儿会依照教师的建议参加某种游戏。“活动课程”则完全打破了这种方式，它的教学模式是：幼儿自己决定到活动区玩什么和怎样玩，因此幼儿之前要做游戏“计划”，游戏时按自己的想法“实施”计划，游戏结束时在大家面前“回顾”，和小朋友分享自己的游戏过程。

　　为了让教师了解“活动课程”模式的意义，我们一起分析了各环节的价值点：

　　(1)“计划环节”：重在给幼儿表达自己想法和意愿的机会，教师的角色是了解幼儿的兴趣、需求，掌握幼儿发展水平。

　　(2)“实施环节”：支持幼儿学会在实施自己的计划中主动发现问题，自主解决问题。教师首先要和幼儿一起玩，在幼儿做游戏的过程中，观察了解其真实的发展状况，这也是为了让教师放松心态，抛弃自己思想中固有的手把手“教”的冲动。

　　(3)“回顾环节”：重在支持幼儿用自己的语言表达游戏过程，讨论共同关心的问题。这是“促幼儿主动学习”的一个重要环节。

　　“活动课程”模式的执行，使教师知道了幼儿的想法，发现了幼儿的智慧，抓住了幼儿的发展水平，同时也促使教师主动调整环境材料，反思自己的教育。

　　2.及时解决教师实践中的问题，促教师主动反思
　　
　　(1)采用集体讨论的方法，解决教师实践中的问题
　　
　　要充分发挥骨干教师的作用，让骨干教师说出具体的解决方法，比管理人员的说服力要大得多。

　　例如：“活动课程”主张让幼儿自己做游戏计划，幼儿想玩什么就玩什么。对于这样的教学思想，普通教师在思想上一时还转不过来。针对活动课程的第一个环节，有的教师就产生了质疑：“如果幼儿都计划在同一个区域游戏怎么办？”针对这个问题组织大家讨论，骨干教师是这样说的：“幼儿都喜欢在一个区域进行游戏，就要看幼儿在这个区域是想做什么？别的游戏区能不能实现幼儿的愿望？也就是说教师在各个活动区投放的材料都应该支持幼儿实现他的想法，而不是只有某一个区域的材料才能实现。”

　　通过讨论教师很快就有答案了：如果幼儿在一个区扎堆，说明教师要调整其他区域的活动材料和内容；如果幼儿都想做某一件事，教师应提供多种材料支持幼儿实现自己的想法，这样幼儿自然就不会扎堆。

　　再如：过去游戏区活动结束后，都是由教师和幼儿一起进行“回顾”，现在要把话语权交给孩子。但是在执行过程中教师很容易走过去的路子，帮着幼儿总结。针对这个问题，我们请骨干教师现场讲解，让其他教师观摩，看骨干教师如何提问题，如何引导幼儿回顾、思考和讨论。

　　(2)用“课程”本身的理念和策略，解决教师实践中的问题

　　我们借鉴的是“高瞻课程”理念和基本操作模式，这种教学模式已经形成50多年了，有一套完整的操作策略和方法，借助它来建设我们的园本“活动课程”，其实也是一个不断深入学习和解读它的过程。

　　例如：针对活动区游戏材料不够丰富，教师不知道提供哪些材料给幼儿才适宜的问题，我们组织教师学习“高瞻课程”中关于幼儿游戏区材料投放的具体内容，按照书中提供的材料对比我们游戏活动区的材料，教师理解了“低结构的材料”的含义，在教室中引进了生活中常见的物品。在角色区中，过去教师都是提供现成的服装、道具。现在教师把纱巾放在这里，发现幼儿在表演时，赋予了纱巾更多功能：裙子、头纱、彩条、桌布等，孩子们在尽情地装扮、表演中，释放着自己的快乐和对生活的理解。在表演区中，孩子们也探索出了瓶瓶罐罐的使用方法：打架子鼓成了孩子们最热衷的表演节目。泥土，沙子，当教师把各种各样的生活材料有序地投放在游戏区中，伴随着好玩的活动内容，幼儿都能把它们派上用场，展现着这些材料的独特魅力。投放低结构材料，和幼儿一起玩，让教师看到了幼儿的智慧、潜力和主动学习的天性。由此教师写出了不少这方面的教学案例文章。

　　再如：对高瞻课程中“关键经验”的解读，使教师对幼儿学习发展的进程有了正确的了解和评价。过去教师和幼儿游戏，是看幼儿达没达到教师预设的教育目标，这样教师容易对没有达到目标的幼儿产生不适宜的“教”的冲动和主观判断。现在教师和幼儿游戏，不是看幼儿达没达到预设的教育目标，而是观察幼儿的游戏行为，分析幼儿已有的关键经验，看幼儿的发展水平，这样来调整教师的支持方式，使得教师更重视幼儿的学习过程。

　　(3)通过调整教师案头工作方式，引发教师有效反思

　　幼儿园教师每周都要写教育观察记录，时间一长教师就有些懈怠，有时会凭着自己的经验分析，而不是通过幼儿的客观行为进行分析解读。为了引导教师深刻地分析幼儿，有效支持幼儿成长，我们修改了观察记录表格，其中有这样几栏内容：①记录幼儿活动原始状态；②根据高瞻课程幼儿发展关键经验，判断幼儿现有关键经验是什么；③写出《纲要》中幼儿发展目标的内容；④教师下一步的教育措施。通过这些内容引导教师观察幼儿，通过“关键经验”思考幼儿行为和发展方向，用《纲要》中的理念，不断指引教师的教育实践行为。

　　针对教师对幼儿集体活动组织设计有困难的问题，我们调整了教师写周计划和日计划的格式，一方面是减轻教师的工作量，另一方面是引导教师不断思考教育策略。

　　3.扎根本园创新实践，让教师拥有正确的教育思想
　　
　　开始实施“活动课程”时，效果很明显，各班级的游戏区活动开展得热热闹闹，教师能够在和幼儿的互动中找到幼儿的成长点，幼儿也能在游戏中提出问题，教师和幼儿一起进行探索学习。那段时间教师思想变化很大，我们也抓住了两个大班的游戏案例—“休闲吧”和“好玩的滚地龙”，并进行了录像。我们还利用“西城区科研展示月”活动，和教师一起收集整理“活动课程”实施过程中教师的教学案例、笔记，并筛选精品案例登载到幼儿园宣传板上。但随着新学期的到来，大部分班级都换了新教师，班中的环境创设、材料提供似乎一下子又回去了，孩子们的一日生活活动又被教师“看管”起来了。

　　这是怎么回事呢？我们分析：“活动课程”刚刚在教师的头脑中建立，新经验还没有被完全内化到教师的教育思想与行为中，这样当教师处理新情况时，会不自觉地用已有的思维模式解决问题，因为这样更安全、更有把握。作为管理者，这时既要及时指出教师的问题，又要帮助教师用自己的智慧解决问题，并在实践过程中促使教师不断反思，以获得教育能力的发展。为此我们采取了以下措施：

　　(1)向自己的经验学习，促教师主动思考、有效实践

　　针对新开学后课程开展萎缩的现象，及时组织全体教师一起回顾幼儿园办园理念、发展方向，重温“活动课程”理念，分年龄组讨论幼儿特点和发展需求，分析各班开展的主题活动内容，回顾上学期优秀案例，从中体会“促幼儿主动学习”的方法和策略，并鼓励教师模仿现成的案例。

　　例如：在小班幼儿的搭建活动，教师模仿上一个学期一些小班教师好的做法，在积木区设立幼儿喜欢的童话故事场景：搭羊村和狼堡(羊村是围拢、狼堡是搭高)，让幼儿在喜欢的童话场景中自主游戏，主动解决问题，探索搭建技巧。

　　又如：组织教师观看活动录像“休闲吧”和“好玩的滚地龙”，大家一起分析提炼案例中“促幼儿成为有智慧的问题解决者”的重要策略，通过讨论教师进一步明白，“促幼儿主动学习”的前提一定是孩子自己想要解决的问题，而不是教师想要解决的问题，要让幼儿自己提出解决问题的办法，不断尝试。

　　(2)提出课程实施策略“口号”，引领教师创造性地实践

　　①“让环节流动起来”
　　针对教师在幼儿一日生活组织中，尤其是在过渡环节上存在的混乱、教师控制过多的问题，提出“让环节流动起来”口号，把“让幼儿成为生活的小主人”理念落到实处。我们请做得好的骨干教师讲自己班上的小案例和总结出来的巧妙做法，同时电教教师把骨干教师组织生活环节的录像播放给大家看，鼓励青年教师模仿学习。在骨干教师的带领下，越来越多的教师在一日生活环节中创造条件，让幼儿自主安排活动，使生活过渡环节的活动自由而有序。

　　②“为幼儿推开一扇扇窗”
　　针对幼儿游戏内容单一、信息量少的问题，提出“为幼儿推开一扇扇窗”的口号。我们采用了两种方式：第一，和幼儿一起关注周围生活，聊身边发生的大事件，充分发挥家长的作用，为幼儿推开一扇扇窗；第二，通过活动区玩具材料的投放，鼓励同伴间的互动，相互交流提出问题，引导幼儿打开思路。

　　③“在好玩的游戏中促幼儿主动学习”
　　针对大组活动(教师组织的集体活动)中教师总摆脱不了“我教你学”的影子，提出“在好玩的游戏中促幼儿主动学习”的口号，其内涵包括：一是要和幼儿玩好玩的游戏，要追求有趣，调动幼儿积极参与游戏的愿望；二是要能引起幼儿在游戏中主动学习、探究的行为，也就是说游戏的内容不能太易或太难，要有适度的挑战性，要“让幼儿成为有智慧的问题解决者”。在实践中，我们注意落实“活动课程”理念,在交流研讨时，不断以理念为基准，研究幼儿的年龄特点、学科的核心价值、幼儿学习的难点等，寻找让幼儿在活动中主动获得新认知、新经验的方法。
　　
　　五、建设园本“活动课程”的成果
　　
　　(1)2011年编辑出版了《和幼儿一起玩》的经验集，内容包括高瞻课程理念、“活动课程”的管理过程、典型教学案例、家长的文章等。

　　(2)2012年出版了《引领智慧，促进教师专业成长》一书，总结了这些年幼儿园在教师发展方面的管理经验，其中很大一部分是建设“活动课程”过程中教师的成长轨迹。

　　(3)2013年整理了大量材料，用大量的图片详细展示“促幼儿主动学习”教室环境，为同行提供探讨和深入研究的案例。

　　六、结束语

　　建立完整的“活动课程”模式将需要多年时间，我们会坚持做下去。我们将不断地学习先进的教育思想，并和我园实际结合起来，扎根于实践，着眼于幼儿发展，立足于在实践层面上研究体现民族文化的教育内容与教育策略，为实现“做有思想的教师，办有文化的幼儿园”教育理想而努力，真正发挥首都市级示范幼儿园的引领作用。