二语词汇记忆中基于“提取”的识记策略探析

　　摘要： 采用心理实验法，对比重复学习与提取练习策略影响高职生二语词汇有效习得情况，探索促进二语词汇长效记忆保持的优势策略，为帮助高职生实现二语词汇有效习得寻找更有利记忆策略。 研究表明，基于提取的高职生二语词汇习得产生了提取练习效应。
　　
　　关键词：提取； 二语习得； 重复学习。
　　
　　外语教学中，学习者往往苦苦努力，考试成绩却并不理想。如何去解决这些问题，一直是教育者百思欲得其解的疑问。但在小学时，教师逼学习者背诵九九乘法口诀，古诗，汉字，代数，几何，这些东西一遍一遍，一个小时接一个小时地练习重复，最后以完美无暇刻入了学习者脑子，测试和考试时都能提取自如。如果将背诵（提取）用在语言词汇学习上，又将起到什么样的效果？
　　
　　从近十年的中外二语词汇习得策略研究文献得知，传统语言学家这一领域的研究主要集中于影响词汇的内外因、词汇广度与深度、词汇知识与其他技能关系、心理词汇及附带性习得等方面。其中截至2013 年，影响词汇习得的外部因素占二语习得研究文献总数最大比例 35.6%,而实证研究较少（赵蔚等，2014）。词汇习得外部因素资料大多存在于重复输入的研究，即记忆发生在编码阶段，投入词汇量大促进其习得（Kim 2008）。认知心理学的心理因素和词汇提取等方面的研究较少，也缺乏大量的实证研究。[1]
　　
　　心理学家提出测试效应（testing effect）或提取练 习 效 应 （retrieval practice effect）（Carrier &Pashler,1992;McDaniel, Roediger & Mcdermott,2009）---对某个已学习过的项目进行回忆测试（提取）要比不断反复学习这个材料，更能减少遗忘，从而更能促进记忆的保持和检索（McDaniel & Fisher, 1991;Carpenter & DeLosh, 2005, 2006; Carpenter, 2009,2011; Kornell, Hays, & Bjork, 2009; Pyc & Rawson,2010）[7].提取练习效应的研究逐渐登上了历史舞台。目前更多研究认为提取练习有利于对提取内容相关知识的记忆也有利于对其相关领域知识的记忆（McDermott, & Roediger, 2006; Chan, 2009）， 而且还有利于把所学习内容迁移到新材料中应用（Kang,McDaniel, & Pashler, 2011）。但是真实的课堂教学活动中，基于“提取练习”的词汇学习并未引起学生及教师的广泛应用。本文基于提取练习效应理论的实证研究，以帮助学习者找到更有效的词汇习得策略，转变学习观念，达到二语词汇有效习得的目标。
　　
　　一、研究方法。
　　
　　（一）被试。
　　
　　选福建省某高职院校大一学生 78 人为被试，其中男生 32 人，女生 46 人。平均年龄 19 岁，学习英语 9 年。把被试随机分成三组，每组 26 人。参加实验时，被试英语水平相当，均未通过英语 B 级考试。
　　
　　（二）实验材料。
　　
　　学习材料为 20 个词对，如“English-英语”.这些词对是从大一英语教材第一单元词汇表中精心挑选，是需要学生在学习过程中掌握的词汇。考虑到实验的公平性，被试在参加实验之前，均未学习过这些词汇，且难易度适中。
　　
　　（三）实验设计。
　　
　　被试集中在计算机房，使用在线抽认卡学习。每组被试在不同的学习情况下设置了三个不同实验组，第一组为重复学习组，即学习-学习-学习-测试（SSST）；第二组为提取实验组，即学习-提取-学习-提取（STST）；第三组为重复提取实验组，即学习-提取-提取-提取（STTT）。三组实验完成后，立即测量被试回忆量。实验最终阶段，在未告知被试的情况下，间隔 2 天，一周（7 天）再对三组被试进行测试，对比实验结果加以分析。
　　
　　如果重复学习策略对二语词汇习得更有效，那么 SSST 组的最终测试成绩要远远高于 STST 、STTT组的最终测试成绩。通过比较试验结果，尝试发现高职生二语习得中也产生了提取效应。
　　
　　二、 结果与分析。
　　
　　（一）数据呈现。