摘要：受到传统教学要求、中高考压力、教师文学素养水平等诸多因素的影响， 诗歌教学一直形同虚设， 同时也是教师的教学短板， 不利于学生文学素养的提升， 不符合核心素养的要求。通过分析USE教学模式引入中学英语诗歌教学的必要性， 从学生对文本的理解、活动的参与和思维的表达三个方面阐述其有效性和应用性。摘要
关键词：USE教学模式； 英语诗歌； 理解； 参与； 表达； 思维；
一、中学英语诗歌教学的认识误区
诗歌学习可以帮助学生学习语言， 了解不同文化和思维方式。然而， 作为人文素养的一个重要组成部分和精华语言， 诗歌却未获得应有的地位。中学诗歌教学基本上处于边缘化的位置。影响诗歌教学顺利进行的论调有很多， 最主要的有无用论、无知论和无趣论。
1. 无用论
虽然多数教师都很注重学生文学素养的培养， 但由于《课程标准》和《大纲》对诗歌没有提出明确要求， 在现实教学中， 很多师生、家长、学校都认为没必要进行诗歌教学， 何况中高考也没有考。与其把时间花在诗歌教学上， 不如花在阅读上。即使中学语文教学里有“诗歌”材料， 但对诗歌的学习也是功利性偏多， 为考而教的成分居多， 没有系统的诗歌学习， 英语诗歌学习更是苍白。
2. 无知论
（1） 英语诗歌认识知识肤浅
学生诗歌知识的缺失导致对诗歌不感兴趣实属正常， 但不少中学教师对诗歌认识知之甚少， 这实属不该。大部分教师仅掌握节奏 （Rhythm） 、格律 （Meter） 、押韵 （Rhyme） 等几个基本的概念， 认为那是“高大上”的东西。慢慢地， 诗歌教学成了“避雷区”.
（2） 英语诗歌地位边缘化
诗歌教学被束之高阁， 主要是教师文学素养功底不够深厚， 没有对诗歌进行系统的学习， 对诗歌的解读和教学方法没有把握， 认为自己无法驾驭诗歌教学。渐渐地， 诗歌教学就被“边缘化”.
（3） 英语诗歌教学单向行为
文学功底比较好的老师具有丰富的诗歌词汇、结构、修辞、翻译、写作等知识。但是， 他们教学设计以教师讲授为主， 难度系数高， 弄得高深莫测， 自己陶醉其中， 而学生被动接受诗歌知识， 师生、生生无互动和分享， 师生距离越来越远。可惜地， 诗歌教学变成了“独角戏”.
3. 无趣论
如果说诗歌在学习生活中用处不大， 再加上教学上把它等同于阅读教学， 没引起共鸣， 学生没有参与体验感受诗歌美， 没有在开放性学习中激发起联想与表达， 那么必然导致学生把诗歌定位为陌生、晦涩、无趣和乏味。
图1 USE教学模式示意图
周大明提出的USE教学模式中， U指Understanding （理解） , S指Sharing （交流） , E指Expressing （表达） .USE教学模式以问题为导向、以活动为载体、以思维为主线， 进行教学设计， 他强调文本问题化、问题思维化、思维活动化的教学设计， 通过对文本的Understanding, Sharing and Expressing, 力求在语言教学中真正做到USE Language.
二、USE教学模式的特点
USE教学模式主要有实践性、思维性和主体性三个特点。
1. 实践性
通过对文本的理解与交流， 学生充分实践， 即把语言真正地运用起来。
2. 思维性
思维培养贯穿教学全过程， 即， 通过问题导学和任务驱动， 在语言理解活动中培养逻辑思维能力， 在分享交流活动中培养批判思维能力， 在语言表达中培养创造性思维能力。
3. 主体性
学生的主体地位得到显着改善， 即在自由的学习氛围下， 学生以一种积极的放松心态参与语言教学全过程， 其主观能动性得到充分发挥。
三、基于USE教学模式的中学英语诗歌教学分析
诗歌教学的困境在于教师设计呆板、教学方法单一， 很难对英语诗歌作品进行灵活多样的解释。在问卷调查中， 86.7%的中学教师强烈表示需要得到诗歌教学的指导。教什么、怎么教是走出这尴尬困境的关键， 简而言之， 诗歌教学的存废在于教法。因此， 诗歌教学指导势在必行。中学诗歌教学并不要求深奥， 主要把握对诗歌理解 （comprehension） 、生生及师生互动 （interaction） 、心得分享 （sharing） .周大明的USE教学模式的Understanding-SharingExpressing正好体现了对诗歌教学的要求Comprehension-Interaction-Sharing.
能否走出诗歌教学困境， 做到以学生为主体的教学， 教学目标的定位很关键。中学诗歌教学目标应主要实现三个方面， 即：理解、参与和表达。这三个方面在实践过程中是相辅相成的， 相互交叉的， 凸显学生思维能力的培养。
下面以美国黑人作家、诗人Langston Hughes的一首小诗My People为教学文本。该诗只有6句。
The night is beautiful,
So the faces of my people.
The stars are beautiful,
So the eyes of my people.
Beautiful, also, is the sun,
Beautiful, also, are the souls of my people.
教学过程以USE教学模式为指导， 围绕思维设计Rearrange the poem in right order, Decide the title, The theme of the poem, Draw a picture to match the poem等六个活动的学习载体， 引导学生积极参与并表达自己的学习成果。下面主要从理解、参与和表达这三个层面进行分析。
1. 理解方面
在中学英语诗歌教学中， 理解是关键， 主要从前理解、结构、修辞、声音和主题等角度探讨。
（1） 前理解角度
前理解指对诗歌的外部研究， 主要介绍时代背景、作者生平和心路历程， 这是理解文本的关键， 依据最近发展区理论， 课堂主要采用头脑风暴活动， 让学生讨论黑人诗人可能经历的艰辛， 以及他们的诗歌关注点， 学生对所要学的诗歌很期待。
（2） 结构角度
该诗共有三个诗节， 每节两行， 可划分为三部分。课堂主要采取Jigsaw的活动让学生Rearrange the poem in right order.打乱My People文本中的6句， 要求学生4人一组重新排序， 并阐述理由。排序须理清上下句的逻辑关系， 这个方法能很好地培养学生的逻辑思维能力， 阐述理由能很好地锻炼学生的批判思维能力， 通过这个活动， 学生懂得有理有据地进行观点的阐述。例如， 有的组根据自然界和人类分两节排序；而有的组是根据造型特点分三节排序。
（3） 修辞角度
诗歌美在修辞， 活在隐喻。有的组能从比喻的角度来理解文本并得出正确的排序：night对faces, stars对eyes, sun对souls.通过每组的阐述， 学生相互倾听、对照， 最终取得一致认同。在这个活动中， 学生除了自觉强化深层阅读， 批判思维能力也得到提升， 能较理性、深层地阐述自己的观点， 也能倾听接受别人的观点。
（4） 声音角度
节奏和韵律是诗歌的基本要素。为避免晦涩的专业术语， 又力求达到理解文本、感受文本， 课堂活动设计了一个唱的环节， 由各组讨论决定音乐风格。这时学生的创新思维能力异常活跃， 脑洞大开， 因此， 有了 （Jazz） 爵士版、 （Hip-hop） 嘻哈版、 （Pop） 流行版、 （Rock&Roll） 摇滚版、 （Rap） 说唱版、 （Classical） 古典版等等。基调都是欢快的， 这也说明学生对文本的理解是积极向上的。
（5） 主题角度
诗歌历来以形式和主题完美结合而着称， 但主题常有多重的解读。不同的人以自己不同的经历和对那个时代以及作者生平、经历的理解诠释出多样的主题。在课堂活动中， 由浅入深设计两大活动环节进行主题讨论。
第一， 设计问题， 引导学生进行讨论。
What key words do you find interesting, unfamiliar, striking, or particularly important?
What feelings does hughes express?What feelings does he invoke in you?
What images does the poet create?What symbols does he use?
What ideas are conveyed?What is hughes trying to say?
这是授课的重点也是难点， 学生在这活动中有理有据， 侃侃而谈， 时而激烈， 时而沉思， 时而再读文本， 时而再谈美国黑人的历史、社会地位， 时而谈到大美非洲。这时学生的逻辑思维和批判思维得到淋漓尽致的提升。
第二， 学生在理解基础上， 用手中的笔把诗歌变成一幅画。
这个活动需要小组以前所未有的合作精神和创新精神才能完成。学生要考虑主题、内涵、关键词， 还必须以艺术的形式表现出来。为了能更准确地表达本组的理解与诠释， 学生们分工合作， 有画画的， 有填色的， 有写的， 有展示说明的。学生融合地理、历史、政治、美术等知识， 以非凡的创新意识和丰富的想象力， 通过放松的心情出色地完成对文本的解读。通过这个活动， 学员分工合作， 积极互动， 群策群力， 体验合作分享的乐趣， 创新能力得到激发和提升。
A组学生认为， 这首诗是赞扬作者的非洲同胞， 所以脸型 （faces） 是黑色瘦长的非洲大陆， 中间那道红色是舌头也是赤道！翅膀和光圈是颂扬黑人的灵魂 （souls） .在天空中， 左上角的太阳 （sun） 占的位置明显比右边的星星 （stars） 多， 学生认为黑人的黑暗日子终究会结束， 光明正在驱赶黑暗， 所以是笑脸的。
B组学生认为， 这首诗是黑人和白人结婚的温馨之家 （home） 主题。有趣的是， 当问及为何太阳、月亮和星星在同一片夜空， 学生似乎胸有成竹早有准备， 很得意说， “下午5点多钟， 请你抬头望最美的天空！”.无独有偶， C组学生的作品表达的也是恋爱的黑人和白人， 不过他们诠释的主题是平等 （equality） .抛开作者的背景和时代， 在文本的基础上， 学生结合自己的感性认识表达了他们现实的追求、浪漫的情怀， 自然而然， 对主题的诠释也就多种多样。
2. 参与方面
（1） 情境性
这是一种源于实践高于实践的文本解读。设计的活动贴近实际， 跳一跳可以够得着， 充分发挥学生的智能倾向， 有唱的、有分析的、有画的、有讨论的、有归纳的、有反思的、有表演的等等。中学生的情感流露是随时随地的， 活动的设计把貌似高不可攀的诗歌变得具体、亲切和自然， 不是传统的解说、翻译、批判等。学生在实践中探索、学习、分析、总结和创新， 做到内容与形式、感性与理性、认知与行动、台上与台下的和谐统一。
（2） 主体性
学习须引导， 知识须内化。学生是课堂的主体， 教师负责设计问题、组织课堂、点评归纳观点， 避免授之以鱼， 而是授之以渔， 进而达到授之以宇。把获取知识的主动权交给孩子， 让他们去理解、感受、体验诗歌的美， 实现“做中学”理念， 获取知识的同时也创造了知识。
（3） 发散性
USE教学模式通过问题设计和活动体验， 激发学生发散式的多维度思维。这不再是那种教师单向思维教学活动， 而是学生通过比较和鉴别组内不同的观点， 提出最佳的解决问题方案， 进而提升学生语言学习的逻辑思维能力、批判思维能力和创造思维能力。
（4） 解决性
USE教学模式是通过参与、体验的集体互动方式， 产生了整体的动力， 学生在这种既排斥又相互依赖的合作竞争中， 相互激励， 相互体谅， 团结合作进行质疑、讨论、析疑， 最后明晰问题的解决办法， 成为学习的真正主人。
3. 表达方面
诗歌的理解 （understanding） 和分享 （sharing） 是知识的内化， 表达 （expressing） 是知识的升华。学生的表达主要有集体性、个体性和多样性三个特点。
（1） 集体性
在这种有挑战性、趣味性的学习过程中， 通过小组的努力， 个人的智慧和贡献得到承认， 个体融于集体， 因此， 即使只有一个人起来做陈述 （presentation） , 这种表达也是集体的智慧， 个体的集体荣誉感得到提升。
（2） 个体性
小组学习非常强调“不劳无获”, 拒绝“滥竽充数”.每个人都有任务， 都有自己的强项。在学习中， 学生通过交流、认可、接纳、支持等方式， 最后提出解决问题的办法， 这种模式下的学习使个体表达方式呈多样化。
（3） 多样性
表达的方式根据任务的要求， 有口头的、有书面的、有作品的、有背诵的等等。经过层层递进的文本理解， 最后的环节背诵和仿写诗歌“My…”已经是水到渠成了。
理论源于实践， 高于实践， 反过来又指导实践。诗歌教学方法有很多， USE教学模式只是其中的一种， 把它引入中学英语诗歌教学， 实现了学生为主体的教学， 在合作学习中， 理解、参与和表达了对诗歌的认识， 提高了对诗歌学习的兴趣， 提升了学生的逻辑思维、批判思维和创新思维的能力， 增加了学生知识、文化、审美等文学素养必备的元素， 为培养真正优秀的英语学习者做出一点贡献。
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