探讨如何在九年级英语词汇教学中运用思维导图

　　摘要：伴随素质教育的普及，对英语教学提出了更高的要求。词汇教学作为英语教学的重要组成部分，由于一直沿用传统教学方法，以至于词汇教学效果不佳。思维导图作为一种新颖的教学方法，对提升词汇教学质量大有裨益。为此，本文就如何在九年级英语词汇教学中应用思维导图进行探讨，旨在促进学生的良性发展。

　　关键词：思维导图； 英语词汇教学； 应用；

　　相比于小学英语，九年级英语教学的难度显著增加，尤其是词汇教学。再加上学生面临考学压力，学业压力过大，如若没有一个良好的英语词汇储备，极易降低学生的学习效率，也会打击学生的自信心。思维导图作为近些年兴起的一种教学手段，从某一主题、某一观点拓展思维，从而引出更多的关键词，对拓展学生知识量很有帮助。因此，有必要在词汇教学中应用思维导图，在巩固学生所学的基础上进行词汇拓展，以此提升学生的学习效率。

　　一、九年级英语词汇教学中应用思维导图的重要性

　　1. 降低学习难度。

　　思维导图的引入，帮助学生理清思绪，使学生在大脑中构建词汇网，大大降低了学习的难度。同时，思维导图帮助学生找出词汇之间的关系，如同义关系、反义关系。学生将一系列词汇串联到一起，不仅有效提升了自身的记忆效率，还培养了学生的英语思维逻辑。学生记单词又快又好，那么学生的词汇学习热情就会高涨。长此以往，学生的英语学习习惯就会养成。

　　2. 深化词汇认知。

　　中学生的思维处于发育期，认知能力有限，当他们遇到生涩难懂的词汇时，就无法精准掌握词汇的含义，更不能很好地使用词汇，严重影响了学生的学习。而思维导图的引入，帮助学生理清英语词汇的脉络，逐渐搭建英语词汇架构。同时，思维导图将枯燥的英语词汇变得更加生动、形象，方便了学生的理解。在思维导图的帮助下，学生可以有效开展词汇学习。

　　二、九年级英语词汇教学中思维导图的应用策略

　　1. 应用思维导图讲解词缀。

　　词汇量与英语表达、英语写作有着直接的关系。基础丰富的学生，英语表达能力比较强，英语写作质量比较高，这类学生写出的文章会合理使用词根词缀，从而为文章添彩。将思维导图应用到教学当中，可以有效增强教学效果，让学生熟练掌握词根词缀，方便学生记忆词汇，从而降低学习英语的难度，促进学生英语成绩的提升。

　　在词汇教学过程中，教师将词根词缀有关的知识点进行讲解，让学生清楚词缀分前缀和后缀，词缀有其特有的含义。学生的认知提升后，就可以通过添加词缀拓展词汇量。比如，"-or"代表"人",常被放置在动词后面，从而形成新的名词。要想加深学生的理解，需要教师进行举例，如invent（发明）加上"-or"变为inventor（发明家），visit（拜访、访问）加上"-or"变为visitor（游客）等。运用案例加深学生对词缀的理解，掌握词缀添加的方法，并在大脑中构建后缀的思维导图。在掌握之后，就可以对其他动词进行改造，如将collect（收藏）改造为collector（收藏家），将educate（教育）改造为educator（教育家）。这是后缀的教学方法。前缀的教学方法与之相似，以"-un"为例。这个前缀表达的意思是"不",教师给学生举例说明，如happy（开心）加上"-un"变为unhappy（不开心）。教师让学生列举出相似的例子，学生在思考过程中可以在脑海中构建起思维导图。

　　2. 应用思维导图找出词汇联系。

　　英语词汇种类繁多，词汇之间存在的一定联系，如若学生没有发现词汇之间的联系，必然会感觉枯燥。这就需要教师借助思维导图帮助学生掌握词汇间的联系，以此提升学生对词汇关系的认识。

　　词汇之间的关系类型主要由三类：一是同义关系、二是近义词、三是反义关系。在学习新单词的时候，根据每个词汇的意思，在脑海中查找相关意思的词汇，不仅可巩固已学词汇，还提升了对新词汇的记忆。在上文提到了"-un"的前缀，表示"不"的意思，教师可以引导学生，找出与其意思相近的前缀，通过学生努力思考，最后超出相同意思的前缀，如-dis、-im等。教师再进一步引导学生，找出im开头的词汇，学生搜索记忆，最终找出impossible、dislike等词汇。这是探索同义关系的方法，反义关系的探讨方法与之类似。经过教师有效引导，学生能够找出反义关系的词汇，如hot-cold、tall-short等。在引导过程中，学生大脑对英语词汇的关系建立起思维导图，同时形成举一反三的能力，可将某一词汇进行无限拓展，从而掌握一系列的词汇。词汇网络构建越完善，学生记忆的词汇就越多，这对学生学习英语很有益处。

　　3. 应用思维导图完成词汇分类。

　　在日常生活中会经常用到分类方法，在词汇教学中培养学生分类意识对学生的学习也有很大的帮助。教师通过词汇的词义对其进行归类，从而帮助学生建立完整的词汇框架。在学生使用某一词汇时，自然而然会想起其他词汇。

　　教师给学生提供一个中心词汇，比如clothes,要求学生根据中心词汇列举出相关词汇。学生会按照身体部分划分部分，在充实每一部分的词汇，并将词汇一一列举出来，同时在脑海中形成思维导图。比如，上身衣服相关词汇有：jacket、T-shirt、Dust coat、sweater、shirt等。下身衣服相关词汇有：jeans、shorts、pants等。通过思考，学生想到这些词汇，并将其串联起来，当再次遇到与衣服相关的词汇时，学生自然而然就会想起其他相关词汇。再比如，教师以stationery作为中心词，让学生将与之相关的词汇列举出来。学生会找出与笔有关的词汇，如pencil、crayon、pen等，与书相关的词汇，如English book、math book、story book等，与本相关的词汇，如paper、note book等。以这种方式开展教学，以增强学生词汇分类能力。

　　三、九年级英语词汇教学中思维导图应用的注意事项

　　1. 因材施教。

　　思维导图固然好，但也需要教师根据学生学情实施因材施教。由于个体差异，每位学生的理解力、学习力都是不尽相同的，在开展教学时，教师需要结合学生的具体情况，比如有些学生善于发现规律，那么教师就可对他们开展词汇联系的教学，从而帮助学生构建思维导图。有些学生善于分类，那么教师就通过词汇分类教学促进学生思维导图的形成。

　　2. 及时反馈。

　　信息反馈是调整教学模式的重要依据，在学生运用思维导图的方式方法后，教师要动态关注学生的学习状况，针对其不足之处进行优化，从而充分发挥思维导图的作用。教师要想精准把握学生情况，需要构建多渠道，从而让反馈更及时、有效，除了已有的师生互评外，生生互评、小组互评等也是必不可少的。久而久之，英语词汇教学的反馈体系就会搭建完成，从而促进了教学水平不断提高。

　　四、结语

　　词汇教学在初中英语教学体系中占据重要地位，提升词汇记忆效果可有效帮助学生掌握英语学习的技巧，而思维导图可以帮助教师实现这个目标。教师应用思维导图帮助学生了解词缀规律、找出词汇间联系、掌握词汇分类方法，以此提升学生的英语词汇量。

　　参考文献

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