幼儿园多元化音乐课堂教学途径探究

　　摘要：当前, 我国幼儿园音乐教学存在较多问题, 不利于开展音乐教育, 许多教师都在探索如何有效提高音乐教学质量和教学效率。在新时代背景下, 随着多媒体技术的飞速发展, 提出了幼儿园多元化音乐课堂的教学理念, 本文深入探究了实现多元化音乐教学的意义, 针对目前幼儿园音乐教学现状, 分析了如何高效开展多元化音乐教学。

　　关键词：幼儿园,多元化音乐课堂,教学途径

　　1. 实现多元化音乐教学的意义

　　音乐有利于舒缓人们的精神压力, 提高学习和工作效率, 对于幼儿来说, 音乐是她们茁壮成长不可或缺的一部分。欢快的音乐能够营造一种幸福的成长氛围, 促进幼儿身心健康的发展, 而且幼儿年龄尚小, 接受新事物的能力比较强, 音乐能力发展迅速, 如果教师能够注重开展音乐教育, 幼儿就可以轻易获得一定程度的音乐欣赏能力和创造能力。把音乐教学模式多元化, 可以提升课堂趣味性, 充分调动幼儿的音乐学习积极性, 提高思维想象力和创造力, 使幼儿更加容易接受音乐专业知识[1]。

　　2. 幼儿园多元化音乐课堂教学途径

　　2.1 教学内容多元化

　　无论是以前还是现在, 儿歌在幼儿园音乐教育中都扮演着至关重要的角色。教师在挑选儿歌作品时, 应该注意选材的多样性, 不要仅仅局限在国内传统儿歌, 可以适当选择国外一些优秀的儿歌作品, 同时要尽可能地多选择风格迥然不同的音乐, 比如特点鲜明的器乐等等, 这样不仅能丰富音乐教学内容, 拓宽幼儿的音乐视野, 加强音乐创造能力, 还可以充分调动幼儿学习积极性, 鼓励幼儿自主探索音乐奥秘。培养幼儿音乐欣赏水平同样也是音乐教育的一部分, 教师可以在课堂上随机播放几首歌曲, 引导幼儿从旋律、音色等方面欣赏音乐, 再鼓励幼儿逐步表达出自己对音乐的想法。

　　2.2 教学形式多元化

　　传统幼儿园音乐教学模式下, 教师在音乐课堂上一直占据主体地位, 幼儿课堂参与度低下, 音乐学习兴趣大打折扣。随着教学资源不断丰富, 越来越多的教师意识到要让幼儿在不同的音乐活动中体验与学习音乐。幼儿园定期举办玩奏乐器、唱游活动、儿歌比赛、角色扮演等各种音乐活动, 鼓励幼儿积极参加, 在玩奏乐器的音乐活动中, 幼儿能够直观感受音乐器材的美妙, 加深对音乐的理解, 同时激发对音乐乐器的求知欲。开展儿歌比赛, 有利于形成良好的竞争氛围, 培养幼儿的团队意识, 学习到更多具有实际意义的音乐技巧。

　　2.3 教学手段多元化

　　幼儿身心发展迅速, 对音乐学习的感知力和创造力也在不断发生变化, 对不同年龄阶段的幼儿, 教师应该采取不同的教学手段。小班幼儿正处于三岁至四岁的低龄, 教师应该把游戏作为小班音乐教学的主要手段, 积极带领幼儿做各种各样的游戏, 引导幼儿在游戏中学习音乐知识;中班幼儿活动能力增强, 相较于小班幼儿更加调皮, 因此教师应该鼓励幼儿多运动, 促进器官协调发展, 多选择旋律感强的音乐开展教学;大班幼儿合作交流意识增强, 好奇心重, 教师应该侧重于幼儿节奏乐的学习, 培养幼儿的团队合作精神, 提高音乐表达技巧[2]。

　　2.4 融入多种教学因素

　　研究表明, 幼儿正处于语言发展最快的时期, 具有很高的语言天赋, 如果教师把音乐教育和语言教育有机结合起来, 能使音乐教育活动的开展事半功倍, 扩大音乐的正面影响。用生动形象的语言表达音乐, 有利于引起幼儿的心灵共鸣, 加深幼儿对音乐内涵的理解。

　　结合图画与音乐也是实现多元化音乐课堂的重要途径之一, 让幼儿直观感受到音乐的快乐元素, 把音乐旋律的美妙发挥得淋漓尽致。幼儿在悠扬的歌声中即兴创造图画, 不仅可以最大限度地挖掘想象力和创造力, 还有利于幼儿表达内心情感, 解决生活困扰[3]。

　　2.5 评价方式和评价内容多元化

　　评价方式多元化是实现多元化音乐课堂的根本保证, 直接影响幼儿的音乐发展观, 因此教师在评价方式中, 应该多站在幼儿的角度感受音乐, 评价方式不能过于绝对化, 要善于发现幼儿表现突出的地方, 评价内容也不应该只包括最终的音乐测评成绩, 可以把幼儿日常音乐学习情况纳入评价范围, 更加全面、系统地总结幼儿的音乐水平。

　　结束语

　　幼儿音乐教学模式多元化是幼儿园教学改革的关键, 教师应该高度重视音乐课堂的多元化发展, 正确认识到这种新型教学模式能够激发幼儿的学习积极性, 培养想象力和创造力, 同时有效提高音乐教学质量。

　　参考文献
　　[1]代咏琴.幼儿园多元化音乐教学的研究[J/OL].学周刊, 2017, 10 (10) :221-222.
　　[2]魏玉萍.幼儿园多元化音乐课堂教学探究[J].课程教育研究, 2015, 5 (19) :215.
　　[3]傅媛蕾.幼儿园音乐教学模式多元化的探讨[J].北方音乐, 2015, 35 (12) :128.