初中英语教学中的过程性评价和终结性评价

　　摘    要：　音乐课堂评价在教学实施过程中有重要作用,有效的评价能激发学生的学习主动性,提高学生课堂听课注意力,加强课堂教学管理。本文从过程性评价、终结性评价、评价的作用三方面阐述初中音乐课堂的评价方式和作用。过程性评价重在平时课堂上的表现,终结性评价指学期结束的学期末考试,评价的作用不仅是为了激发学生兴趣,更是对教师教学能力的检测,也是一种有效的促进手段。音乐课堂评价是对学生学习成果的检测,对老师教学水平和教学能力的的鉴定,对学生是一种责任,对教学是一种义务;音乐课堂评价能提高学生注意力、学习力,强化教师教学水平,更能促进音乐课堂教学高效发展。

　　关键词：　音乐; 课堂; 教学; 评价;

　　课堂教学评价是指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动。初中音乐课堂评价包括过程性评价和终结性评价,过程性评价重在平时课堂上的表现,终结性评价指学期结束的期末考试。有效的课堂评价能提高学生注意力、学习力,强化教师教学水平,促进音乐课堂教学高效发展。

　　一、过程性评价

　　初中音乐课是副科中的副科,学校不重视,学生不认真,用学生的话说:“我们是来放松的,语、数、英上课那么累,我们需要调节一下。”也是,音乐课成了心理治疗课,学生唱唱歌,听听乐曲,偶尔还想说说话。音乐老师怎么在有效的时间里上好音乐课呢?评价激励最重要,因此,我设置了过程性评价机制。

　　过程性评价指教师在日常授课过程中的评价,针对每节课学生表现的课堂评价。初中音乐老师一周满课时量14节课,每个班有什么特点,每个学生什么特长,不做记录很难分清。过程性评价能有效地帮助老师摸清各班优点和缺点,快速有效地应对学校各种活动。

　　我采取量化表形式,首先有一张表,老师记录每节课每个班的特点,纪律好、竖笛好、乐感强、听课认真、反应快等,用简短的评价语记录每个班的上课情况。这样对每个班有了深入的认识和记录,学校有什么活动时,我就能快速从表格中找到哪个班比较合适。

　　其次有一本年级的授课班级花名册,由课代表记录每节课每位同学的上课情况,没带竖笛的打个X,表现好的打个√,唱歌好的打☆,竖笛好的打*,从班级手册上能清晰地看到每个同学的表现,几月几号上课表扬了谁谁谁,几个人没带竖笛,表格上显示得非常清楚,学校活动,我需要找一些什么学生,从册子上能快速找到,这样的日常评价激励了学生,也方便了老师。

　　另外,日常评价采取鼓励措施,对每节课表现好的学生都加星,特别是唱歌课,我看到歌唱状态好的,后背立直,能认真演唱的都加分,只要我开始加分,每个学生都表现非常认真,“鼓励先进,也即鞭策落后”。音乐需要长期的坚持,歌唱状态和歌唱方法的坚持,到了二年级,好多学生唱歌能运用自如,问她学过声乐?学生答:“老师,你教的啊”,那种自豪感油然而生,也佩服学生能一如既往地坚持。真是“得道多助、失道寡助”啊!

　　二、终结性评价

　　终结性评价是对学生一个学期学习内容的检测,也是对一个学期学习内容的回顾、复习、总结。终结性评价能加深对学习内容的理解,提高学生总结知识的能力,把一个学期的知识条理化,总结复习逻辑化,最好用思维导图的形式把知识呈现出来。有效的评价是为了下一次的提高。两年四个学期,每个学期的终结性评价重点也不一样。
 

　　初一上学期刚入学,重点考察学生的发音方法和竖笛演奏水平,发音方法、歌唱状态在平时唱歌时进行评价,期末考试主要考察学生竖笛F调指法,并能吹奏短小的乐曲《小星星》《欢乐颂》《大长今》《虫儿飞》等。分层考试,节奏准确,速度一致,音色优美,完整演奏《欢乐颂》《樱花》的打满分100分;吹奏《小星星》满分80分,断一次扣两分,错一次扣两分。初一下学期重点考察学生歌唱方法和技巧。具体做法:学生自由结合3～5人一组选择一首歌演唱或者独唱,严格按照课标要求:“初中学生能够主动参与各种演唱活动,养成良好的歌唱习惯,能够自信的、有表情的演唱歌曲。”(1)节奏准确,附点、切分、休止符都能准确表现;(2)音高准确,六七度音程,小三度,大三度能唱准确;(3)能完整演唱歌曲,有旋律感;(4)能准确表达歌曲段落表达的情感;(5)能自信、优美地演唱歌曲。知道怎么打开口腔,能运用真假声混合自如地演唱,评价的标准歌曲要唱准确;其次看歌唱状态和方法,高音不挤、低音不哑,中音不虚;最后看感情表达。

　　初二主要考查学生的讲课能力,唱歌课流程完整不完整,是不是以“唱”为主;欣赏课流程的完整性,是不是以“听”为主。具体做法是每个班的学生分6组抽单元:每组组员分工(文字、图片、音频、视频、做课件、讲课人、维持纪律人),老师先通讲1～6单元内容,告诉学生每个单元的重要内容,每节课怎么讲、怎么导入、怎么设问、怎么引导等,就是给学生N中教法,让学生根据自己喜好和知识储备选择不同的教学方法。

　　让学生讲课既是变被动学习为主动学习,针对好班的学生,十几年来开展非常顺利,但随着生源的下降,只能在好班开展,用一节课时间教学生怎么做课件、怎么找素材、怎么讲重难点等,学生做完课件,老师要审查,审查每个课件,审查讲课思路。教学生唱歌课怎么上,欣赏课怎么上,只要是认真对待的学生都能收获颇丰。素材的收集就是一个强大的学习过程,例如,学习《青春舞曲》这首歌,网上版本非常多,下载范唱的时候学生最少的听三五个版本才能定,能听三五遍学生也学会了,而且对歌曲的理解也比较透彻,讲起来就更有内容,这就是一个强大的主动学习过程。欣赏课上,学生首先要查找乐曲、分析乐曲,分析乐曲就要分析结构,根据结构分析乐曲,要把文字内容弄透才能讲深,有的同学讲课有瘾,讲一课觉得没有讲好,还想再讲一课,这是对学生逻辑、分析能力的锻炼,也是对个人自身素质的体现;课堂上,有的同学条理清晰,重点突出,详略得当,语言流畅,非常顺利地讲完一节课,有的同学磕磕绊绊,虽然备课充分,但语言障碍限制了讲课水平,老师及时评价并鼓励,第二次会比第一次更好。我们的教育不仅仅是关注知识的教育,而是要做关注学生未来的教育,让学生讲课锻炼两个学期,有的能讲一次,有的讲两次,这是难能可贵的体验,是学生综合素质的具体体现,不仅学到了知识,更重要的是锻炼了能力。

　　三、评价的作用

　　音乐课堂教学评价能有效激发学生学习的主动性,调动教师工作的积极性。对于学生能提高课堂听课注意力,激发学习动力,有效加强课堂教学管理;对于老师能检测课堂教学水平、教学能力,反馈教学方法和教学内容,提高认识、查找不足,能激励教师有目的性、有针对性地不断学习、改进、提高教学水平。

　　(一)音乐课堂教学评价具有导向功能,提高学生注意力

　　课堂教学评价体系的建立首先是根据学情而定的,不同学校、不同学生的课堂教学评价体系设置不一样,但不论什么学情都要充分发挥其导向作用,注重提高学生课堂听课注意力,提高老师的课堂教学创新意识,总之,评价的目的是让学生更好地学习,让老师认识自己的教学成果并不断改进。

　　(二)音乐课堂教学评价具有激励功能,激发学生学习动力

　　音乐课堂教学评价以激励为主,多表扬,少批评。学生都有不甘落后的心,有效的评价能加深学生对自己当前学习状况的了解,从而调整自己的学习方法和状态。譬如唱歌课上只要表扬哪位同学的歌唱状态好,第二遍时大部分同学的歌唱状态都能达到老师要求,不论我们采取什么激励措施,达到目的就是最好的结果,“鼓励先进,也即鞭策落后”。

　　(三)音乐课堂教学评价机制有利于加强课堂管理,强化学生自律能力

　　音乐课堂过程评价能有效加强课堂纪律的管理,通过学生学习成果的评价,有对比就有竞争,竞争就能激发斗志,良好的教学评价应能端正学生的学习态度,强化学生的自律能力。

　　(四)音乐课堂教学评价能促进教师自身发展,查找不足和努力方向

　　有效的课堂教学评价能够能够反映教师课堂教学的状况和优缺点,通过学生对评价体系的呈现情况,分析教师在课堂教学中的优点、缺点、亮点和特点,找到今后努力的方向和基点,为教师提供一个了解自身教学状况的窗口,使其明白自己教学存在的不足和今后努力的方向。

　　(五)音乐课堂教学评价具有决策和鉴定功能,是学校管理工作的重要组成部分

　　音乐课堂教学评价是教师工作评价的重要组成部分,也是学校评价体系的核心内容。通过开展科学有效的课堂教学评价,能够有效地评定教师的教学态度、教学质量、工作能力、业务水平等,使学校的管理工作更系统化、科学化。

　　音乐课堂教学评价是对学生学习成果的检测,也是对老师教学水平和教学能力的的鉴定,对学生是一种责任,对教学是一种义务,因此,一定要公平、公正、公开,评价机制的设置更要科学、合理、严谨、规范。