实现小学音乐有效教学的方法

　　随着小学艺术课程改革的不断深入，有效教学理念受到了广大教育工作者的关注， 而音乐是一种非语义性的信息，是一种非具象的艺术，它所描述的形象通常带有模糊性。因此笔者认为要实现音乐的有效教学，关键之一既是在歌曲教学中让学生感情融合进诗情画意的情景中。音乐课如何由浅入深、由远到近、由具体到抽象地培养学生的想象力，是值得研究的课题。 在教学中，笔者有意识地做了以下初步探究：

　　一、引导启发想象

　　先让学生听—些直接模拟的音响，如鸟的鸣叫，汽车的滴滴声，海浪声等音乐模拟声，引导学生想象。 这些熟悉的自然音响，他们一听便能理解，对培养学生的音乐兴趣很有成效。 然后从学生生活出发，启发学生想象，用学生生活中熟悉的内容组成音乐欣赏，学生也容易接受。 如教授《可爱的动物》一课时，可先在多媒体中出示一幅图片：在茂密的森林中，有大象、黑熊、小鸟、白兔；然后引导学生边听音乐，边看图，让学生的视觉和听觉形象相联系。 一般学生都能想象出“小鸟在树林中唱歌”、“大象甩动着长长的鼻子在草地上走动”、“小白兔蹦蹦跳跳地摘蘑菇”、“笨重的大黑熊在吼叫”等动人情景。 这样反覆听反覆讲， 就可以发挥学生的想象力。 低年级的音乐课本都有插图，教师教学时要充分运用插图帮助学生理解歌曲的音乐形象。如老师弹奏后可问学生：“你们听了这段音乐好像看到了什么?想到了什么? ”使学生的思维随着音调的起伏而加深联想。 学生根据自己的感受，会说出各种各样的联想，课堂教学的气氛也随之活跃。 在鼓励学生想象时，还要用生动的语言加以归纳小结，这样使学生感到歌曲并不是看不见摸不到的， 而是有趣味的“活动图画”。 在《木偶的步态舞》欣赏教学中， 笔者首先让学生完整地欣赏一遍乐曲，让学生初步感受作品的欢乐情绪和愉快情感。在这两个环节中笔者更注重学生听后的自身感受：有的学生觉得小木偶是不想练琴溜出去玩后发生了一些事情，有的学生认为是小木偶第一次来到主人家参观主人家房子时和名 猫之间 的故 事…… 总 之 每个 学生 经 过 启 发 后都有自己的理解， 虽然不是教参上的标准答案，但笔者也给予了肯定。

　　二、语言表述形象

　　在教学中，既要教会学生根据听到的音乐展开丰富的联想，还要启发他们把自己的感受用语言表达出来，也就是说学会用准确的语言来描绘自己所感觉到的形象。如教唱人音版《小雨沙沙》这首描绘大自然风景的歌时，要启发学生联系生活的感受议论、想象：唱了这首歌后面前有没有出现一年四季“雨”的画面?你能用一句话把你想象的画面讲给大家听吗?学生纷纷回答：“春天的雨，像千万条丝线从天空飘洒下来，沙沙沙沙，就好像谁在拨动琴弦”；“夏天下起瓢泼大雨， 天地间像挂着无比宽大的珠帘， 雨水哗哗地流着”；“秋天的雨，带着凉意，唰唰唰唰，把空气过滤得格外清新”；“冬天的雨， 是纷纷扬扬的雪花， 给大地铺上一层厚厚的白地毯”……这样透过孩子们的眼光，勾画出一年四季“雨”的不同声音和形态，充实了学生的感受，使学生把《小雨沙沙》这首歌曲唱得感情充沛。在教唱《摇船调》这首充满童趣的歌曲时，可以采用听范唱、读歌词、再听范唱的方法，让学生思考并回答“这首歌写的什么? ”“是写小船儿出发了，要去美丽的台湾岛”， 一个小朋友抢先回答。

　　“这首歌，在我的想象中是这样的：蓝色的大海，风平浪静的海面，小船扬起风帆，飘向美丽的台湾岛， 又载回了台湾的小朋友”……小朋友们争先恐后地诉说着自己的激情。这样，即发挥了学生的想象力，又有助于学生的音乐理解能力和语言表达能力的提高，真是一举多得。

　　三、渲染诗情画意

　　为了运用形象的语言对歌曲的艺术境界进行具体的描述，笔者在教《大海摇篮》一课前，设计了如下导语：同学们，你们见过大海吗?大海边有多么迷人的景色啊!在海滨游泳，在海滩散步，可以兴高采烈地拾贝壳，可以兴趣盎然地观日出……蓝天和大海在远处相连， 海面上白帆点点，海鸥自由地飞翔，交织成一幅幅多美的侧面。 经过如此渲染，诱发了学生的形象思维活动， 使学生有身临其境的感受。

　　而后，笔者让学生观看了一系列彩色的海滨图片， 加深学生对歌曲艺术境界的理解。

　　再如《拍手拍手》是一首欢快流畅的歌曲。 根据歌词的特点，曲作者将旋律写成两个乐段，并采用了领唱与副歌交替出现的形式，领唱部分比较自由，带有叙述性副歌部分配上二部合唱，呈现出欢快的场面，情绪热烈较有声势。 在音乐的熏陶下歌唱团结、友谊、发扬文明新风，让学生引申理解， 加上歌曲本身欢快的节奏，力度的变化， 更好地调动小学生的积极性，他们能够很有节奏的为歌曲拍手，完成间奏，细腻地抒发了孩子们的情感。

　　四、领悟音乐真谛

　　儿童歌曲的体裁是丰富多彩的，为了表现出完整的思想内容，塑造一定的音乐形象和体现感情，自然会运用不同的音乐结构形式。 而旋律的发展、变化、高潮的出现和歌曲的艺术形象之间都有着密切的关系。 音乐的魅力不仅体现在旋律中，也常常借助于节奏、 和声和织体等方面，前呼后应、时急时缓、有强有弱才能生动地体现音乐形象。

　　如《金扁担》节拍的变化，第一、三乐段四三拍，活泼跳跃而富有舞蹈性，描绘汽车进山寨的欢乐情绪， 第二乐段四二拍，形成对比，舒展而富有歌唱性，描绘大路宽广美丽。这使整个歌曲既统一又有对比，既优美动听又适于载歌载舞。

　　又如《时间象小马车》中，让学生认真体会小马车由近及远、由远及近的节奏变化， 启发学生发现声音变化的逐渐性，并导出“渐强”、“渐近”两种记号，并引导学生用它们来演唱歌曲，指导学生发挥创新精神为歌曲伴奏，并在课后让学生探究本次课的内容， 让他们懂得珍惜时间的道理。

　　五、结语

　　总之，老师每教一首歌曲都要通过理性分析，展开形象思维，先把握音乐形象，然后引导学生在听与唱中展开想象的彩翼，再现歌曲描写的具体情景，使学生情绪饱满、体验丰实，逐渐提高感受能力。让我们像有经验的导游那样，悉心引导学生去探幽寻美，启发学生自己去采掘美的智慧花朵，让孩子们幸福地歌唱，让孩子的感情触合在歌曲的诗情画意之中!

　　参考文献：
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