人教版七年级上册《春》与作文结合的学习任务设计

　　摘    要：　基于课本经验和学生经验的作文教学中,提升学生的“观察、体验、体悟、创新、逻辑”等基本写作素养能力,帮助学生写出“有生活有体验、有反思有体悟、有思考有思路、有差异有创意、有逻辑有条理”的作文是作文教学的主要任务,设计学生学习任务的具体内容与具体方法,使学生把品析课文和仿写作文紧密联系起来,从而不断提高写作素养,是作文教学的核心内容。

　　关键词：　作文教学; 学习任务; 教学设计;

　　经过长期的作文教学实践与研究,笔者总结出了学生学习任务设计的“五有”法,以人教版七年级上册朱自清的《春》为例,通过系统化的学习任务设计,帮助学生把品析课文和仿写作文紧密联系起来,从而不断提高写作素养。

　　一、有生活有体验,从经历走向经验

　　作文是有感而发、言之有物,这是一篇好文章的基础,有感要来自对生活的观察,在学课文的时候,要先教学生领会作者的观察和体验,并以此联系自己相应的观察和体验,为此,可以设置如下几个关联性学习任务:

　　课本经验解读任务:从文中,你总结出作者有什么样的生活体验?你觉得作者观察的角度和线索是怎样的?

　　自身经验唤醒任务:关于春天,你有什么样的记忆深刻的经历或体验?你的观察线索或角度是怎样的?

　　方法能力拓展任务:现在是什么季节?你打算如何捕捉你关于这个季节的体验?你能提出一条与作者不一样的观察线索吗?

　　通过上述学习任务的设计,能够帮助学生学会分析、借鉴作者的经验与观察生活的方式,构建一种将作者经验与自身的经验关联起来、对比思考的文本解读方式,从而提升观察生活、唤醒经验、梳理经验、表达经验的能力。

　　二、有反思有体悟——从肤浅走向深刻

　　生活经验如果没有上升到体会和感悟,表达出来也只能是简单地罗列和堆积,在教学中,教师应引导学生开展对文本的反思性解读以及对自身经验的反思,并把这些反思上升到体会和感悟的高度,才能使所写的东西有深度、有改进、有提升,为此,可以设置如下几个关联性学习任务:

　　课本经验解读任务:从文章中,你发现作者有哪几个主要行为?有怎样的情感或情绪体验?

　　自身经验反思任务:对于自己所写的关于春天的相关经历,你觉得在当时,在行为选择上有什么得失?在情感上有什么得失?在观察方法上有什么得失?从中悟出了哪些道理?请你分别说出来或写出来。

　　方法能力拓展任务:今后,对于类似的生活经历,你打算从哪几个方面怎样调整自己?请你写下来。
 

　　通过上述学习任务的设计,能够帮助学生学会分析、反思、体悟自身的生活经验,切实提升自我认识、自我反思、自我改进的思维能力,使之从自身经验出发,从肤浅走向深刻。

　　三、有思考有思路——从零散走向体系

　　学会了观察与反思,使学生的自身经验更加丰满,体悟更加深刻,就可以布置学生写作文了,在写作文之前,可以要求学生先概括课本文章的提纲,之后要求学生写出自己的作文提纲,大致可以设置如下几个学习任务:

　　课本经验解读任务:请概括每一段的段落大意,把本文的写作提纲列出来;请说说作者是以什么为线索来连接各个段落的?

　　自身写作任务:请借鉴前两个环节对自身经历的分析所积累的“成果”,写一份作文提纲,可以写冬天,或写雨后的秋天,或……只要是写季节的都可以。

　　通过完成上述学习任务,学生能够做到结合所学、所思、所悟列出作文提纲,从而提高概括能力和框架搭建能力。

　　四、有差异有创意——从普通走向独特

　　作文提纲写好了之后,就可以引导学生思考作文的独特性、创新性问题了,以避免出现千篇一律的现象,一般来说,独特的作文需要独特的经验、独特的体悟或独特的写法,对于初中生而言,三者能够具备其一就可以认定为独特了,可以通过如下学习任务的设计,引领学生走向独特、走向创新:

　　课本经验解读任务:把你的提纲和教材的提纲进行对比,从中寻找你的作文的独特之处,可以从内容、感悟(观点)和写法三个方面对比;如果相同点过多,请调整你的提纲,可以从内容、感悟(观点)和写法三个方面来调整,使你的提纲与课文相比有大部分的“不同”。

　　自身特点查找任务:把你的提纲和小组内的同学的提纲进行对比,如果相同点过多,请调整你的提纲,使你的提纲和组内的同学有大部分的“不同”。对比和调整的内容同样为内容、感悟(观点)和写法。

　　通过上述学习任务的设置,可以帮助学生领会,所谓的写作创新,其实就是寻找那个真正独特的自己的过程,认识到独特的经验、独特的感悟(观点)、独特的写法是作文有新意的根本源泉,从而学会运用对比的方法判断是否独特,是否有创新性,如何修改更有创意。

　　五、有逻辑有条理——从杂乱走向有序

　　在完成前面的学习任务之后,学生手里就有了一份“沉甸甸”的作文提纲了,此时,就可以要求学生反复审视和修改自己的作文提纲,使之更加符合逻辑,更加条理分明,为此,可以布置如下学习任务让学生完成:

　　课本经验解读任务:请你看看作者的写作提纲在段落关联上、在写作顺序上有什么特点或优点?

　　提纲反思修改任务:请你对自己的提纲进行反思和修改,一是看看几个段落之间有没有关联,是用什么关联在一起的,有没有更好的线索做关联?如果换一种关联的线索这篇文章要怎么写?二是看看它们都够“段”的级别吗?如果有一条不够“段”的级别,要如何修改提纲?三是看看几个段落是按照什么排序的?这个顺序是否合理?如果不合理,怎么排序更科学?

　　通过上述学习任务的设置,可以帮助学生学会借助一定的思维线索审查和修改自己的作文提纲,使之更加有逻辑顺序,从而切实提高学生的逻辑思维素养水平。

　　总之,作文是初中语文学科教学中的“至高点”,也是“至难点”;学生的学习任务设计,则是高质量作文教学的“牛鼻子”,因为它规定了学生的思考内容和思考范式,是写作素养形成的基础;在这一思考过程中,课本是一个很好的载体,要把它充分地用起来,让课本真正起到范本、对比本、超越本的作用;学生的自我审视、自我反思、自我改进、自我提升是学生写作能力提升的关键,因此,它也理应成为作文教学的核心内容。