初中语文教学方法的灵活选用和课堂氛围构建

    苏霍姆林斯基在总结教学经验时,曾经深刻指出:“教学和教育过程有三个源泉:科学、技巧和艺术”. 他把教学艺术同科学、技术并列,表明教学艺术的价值和作用. 刘国正先生也说:“语文教学既要有严谨的科学性 ,又要有感人的艺术性 . ”在新课程如火如荼地开展着的今天,语文教学要讲究艺术性已得到广大师生的认同. 在此,笔者就“活教是活学的源头活水”这一话题,对初中语文教学艺术作点细微的探索,谈点粗浅之见,抛砖引玉,期待各位同仁有更新的突破和更多的成功经验分享.

    1 灵活选用教学方法.

    吕叔湘先生说过:如果说教学法是一把钥匙的话,那么在所有教学法之上还有一把总的钥匙,它的名字叫“活”. 不同的体裁,不同的篇幅,不同的难易程度,还有学生不同的程度与不同的学习阶段,决定了语文教学是复杂多变的,要讲究艺术,灵活选用教学方法,因材施教.

    启发式、探究式教学能够调动学生的积极性,激发学生的求知欲,实践证明教学效果良好,符合学生学习语文的规律. 如分析小说《故乡》的主题思想时,可灵活选择教学方法,抓住对比手法的运用, 灵活分解主题, 较有艺术性地进行 “质疑---点拨---导学”教学,可设计这样一个启发、探究程序:一、(1)少年闰土形象如何? ---健康,聪明,活泼的小英雄形象.(2)与“我”的交往如何? ---无话不说,亲密无间.(3)中年闰土形象如何?---像个木偶人. (4)他为何产生如此巨大的变化? ---多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅---封建主义与帝国主义双重压迫,导致旧中国农村经济全面破产.二、(1)二十年前杨二嫂形象如何?---虽然是以姿色招徕生意,却也勉强自食其力. (2)二十年后杨二嫂形象又是如何? ---完全是一个贪小利嘴、破产的城镇小市民形象. 三、(1)故乡的出路究竟何在? ---改造旧社会,创造新生活. (2)故乡的主题是什么? ---揭示了旧中国农村经济的日益破败,农民生活的日益贫困,旧社会对农民的重重残害,表达了作者改造旧社会,创造新生活的强烈愿望和决心. 这样,通过合理有序分解主题,化整为零,通过一系列小问题的灵活组合,引导学生进行小组讨论、合作、探究,走一步,再走一步,启发帮助学生渐渐消化难题,彻底领会小说《故乡》的深刻主题思想.

    教学方法选择与组合的灵活性,可避免误导学生,把学生从教师无意中划定的无形怪圈中解放出来,突出“学生是学习和发展的主体”地位,通过小组自主学习、合作探究,引导学生灵活学习,提高分析问题和解决问题的能力,提高阅读理解能力. 灵活选用教学方法,体现了初中语文教学的艺术.

    2 创设话语情境,激活课堂氛围.

    巧妙创设话语情境,可激发学习兴趣,激活语文课堂氛围.

    话语情景的创设讲究语言艺术,力求做到引导语激情,过渡语引情,描述语动情,结束语深情. 文言文教学往往枯燥晦涩,学生无动于衷,在讲授文言文《岳阳楼记》时,曾作过这样的情境导入:“‘洞庭天下水,岳阳天下楼',洞庭湖万顷碧波,岳阳楼枕山带湖,神奇的自然遗产和珍贵的文化遗产完美组合,相得益彰.

    一代名臣范仲淹的名文佳作《岳阳楼记》更是锦上添花,熠熠生辉,让我们走进江南三大名楼之一的岳阳楼,作一次洞庭之游,作一次文化之旅;让我们走进古仁人志士的内心,去感受他们的博大胸襟,去聆听作者那先忧后乐的的拳拳心语. ”功夫不负有心人,一言激起千层浪,教师为文本潜心创设的话语情境,感染了学生,激活了课堂氛围,调动了学习积极性. 良好的开端是成功的一半,有兴趣的地方,就有灵感,本次课堂活动因开头引人入胜,而循序渐进、水到渠成地实现了预定的认知目标,教学效果良好.

    实践证明,创设话语情境,激活课堂氛围,具有较强的艺术性和科学性. 从开场白,到组织教学,到主要教学环节,到结束语,匀要精心设计,因势利导,尽快让学生进入语文教材的情境中.促使学生思维敏捷,行动积极,真正成为学习的主人;促使学生爱学语文,乐学语文,活学语文;促使师生互动,生生互动,避免教师一人唱“独角戏”的尴尬,让语文教学活动始终处于活跃欢快的状态, 在潜移默化中提高学生的语文综合素养. 不拘一格,巧妙创设话语情景,激活课堂氛围,也体现了初中语文教学的艺术.

    3 大胆取舍扩展教学内容,把语文学习融入生活.

    首先,一方面,教师要高屋建瓴,总体把握教材,对一篇文章所承载的复杂的知识点进行大胆取舍,艺术性地去枝叶留主干,突出重点,分解难点,确定详讲、略讲内容,有的放矢. 教学力求精当,切不可贪多求全,面面俱到,因贪图捡几粒“芝麻”而丢失本该抱住的“西瓜”,得不偿失. 例如在讲授《荔枝蜜》时,笔者把训练重点落在记叙线索与词语搭配上,抓住散文“形散神聚”特点,抓住“我”对蜜蜂感情变化的线索,引导学生总体理解把握全文,领悟文章主题;借物吟人,借物抒情等写作手法也要讲透;至于文中对山、树、果的描写,可让学生自学解决,不必逐一讲解,关于标点符号用法,可待日后专题讲解,暂不必提及,否则教学内容枝蔓会冲淡教学重点,也导致教学结构不严谨. 另一方面,一个单元的教学,也要总体把握,确定三维目标,艺术处理教材,整合教材,用活教材. 如精讲篇目、课内阅读篇目与课外阅读篇目,可依据轻重缓急,区别对待;有时为了打开学生思路,加深理解,还要适当扩展教学内容,延伸课堂的文学空间,在兴趣之处挖掘教材,在相关之处延伸教材,在不足之处扩展教材.

    其次,生活蕴藏着无限的教育价值,要引导学生把语文学习融入生活. 美国教育家科勒涅斯强调:“语文学习的外延和生活的外延相等”.中国现代教育家陈鹤琴也说:“大社会,大自然,都是活教材.”新课程要求改变教学内容过于注重知识传授的教学理念,要求加强课程内容与生活的联系,充分利用学校、家庭、社区等教育资源,引导学生走向大社会,走向大自然,把语文学习融入生活,拓展学习空间;在生活大课堂学习语文,将课堂所学充分应用到生活中去,开展综合性学习活动,沟通课堂内外,以教师的活教促进学生活学乃至活用,培养读写能力,提高学生文化素养,促进学生可持续发展,达到初中语文教学的最佳境界.

    灵活善变,大胆取舍扩展教学内容,把语文学习融入生活,培训修炼学生,结出美果,体现了初中语文教学艺术的魅力.

    “问渠那得清如许 ,为有源头活水来 ”, 教师活教是学生活学的源头活水,教师的活教育行为和精神理念的光辉,将照耀着莘莘学子,启迪着学生;教学是门艺术,语文教学应该讲究艺术,要以艺术活泉、智慧活水,浇灌学生,培养学生,促进学生灵活学习,茁壮成长.路漫漫其修远兮,吾将上下而求索,在二十多年的教学生涯中,坚信活教是活学的源头活水,坚持以活教促活学,曾培养学生多人多次获得国家级、市级作文大奖,2013 年仲夏,捷报传来,学生卢凌荧荣获福建省高考文科裸分状元,全校师生为之欢欣鼓舞. 教学艺术之花,几度灿烂绽放时,为师者幸福分享学子成功的喜悦.诚然,语文教学艺术的运用,切忌随心所欲,人言亦言,牵强附会,漫无边际,一定要遵循原则:严格按照《新课程标准》,以教师的活教,扎实有效地训练学生活学活用语文的能力,活而有据,活而不乱. 让我们携手徜徉在语文教学艺术的快乐海洋里.