阅读与写作教学结合提升初中语文教学成效

　　所谓"读写共生",即在语文教学过程中将阅读与写作紧密结合起来,在阅读的过程中酝酿同一主题的文章写作,在写作过程中深化对具体阅读文本的理解.从杜甫的那句"读书破万卷,下笔如有神",还有叶圣陶先生的"语文教材无非是个例子,凭借这个例子,要使学生能够举一反三,练习阅读和作文的熟练技巧"不难看出,将阅读与写作教学结合起来,相辅相成,是提高初中语文课堂教学效率与效果的有效途径.多年来,笔者在这方面进行了积极的实践与研究,现与大家分享一二.

　　一、借鉴课文的选材立意,拓宽写作思路

　　对于作文写作来说,选材、立意是两个非常重要的基本环节.初中生作文时选材要注意真实,立意要注意新鲜.放眼当前的初中生写作现状,材料选择"假大空"现象严重,立意抄袭层出不穷,如何引导学生从自己的生活中发现写作素材,以不同的角度、积极的视角去看待生活中的点滴小事,进而升华为一篇篇文质兼美的文章,是我们每一名初中语文教师必须面对的问题.这方面,我们可以从日常的阅读教学出发,借鉴教材文本的选材方法和立意角度,充分地拓宽学生的写作思路,给我们的作文教学带来汩汩清泉.

　　譬如,笔者在讲授《白杨礼赞》的时候,引导学生分析了这篇文章的选材方法与立意角度.

　　选材:运用欲扬先抑的写法,从黄土高原宽阔无边、单调乏味的环境写起,写白杨树的出现让情绪恹恹的作者顿时精神振作,描摹了白杨树笔直的外形,傲然挺立的风度,为揭示其象征意义作了充分的铺垫.

　　立意:运用象征的写法,抓住白杨树的外形特征,借白杨树不平凡的形象,赞美那些在中国共产党领导下坚持抗战的北方农民,歌颂他们质朴、坚强、力求上进的精神,抒发作者对他们的崇敬和赞颂.

　　之后,笔者引导学生思考,在我们的生活环境中,像白杨树一样普通的事物比比皆是,有"碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦"的柳的风韵,也有"大雪压青松,青松挺且直"的松的风姿,在它们的身上,都彰显着一种或雍容华贵,或坚贞不屈的气质,大家想想,在这篇文章的启发下,我们能够构思出怎样别具一格的作文思路来.

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　　生 1:我写"家乡的狗尾巴草",它极不起眼,既没有鲜艳的花朵装扮世界,也没有鲜美的果实供人享用,但它从不抱怨,充分诠释了泰戈尔"天空没有翅膀的痕迹,但我已飞过"的诗句……生 2:我写"家门口的那条小路",从小学开始,再到中学,原先它一下雨就泥泞不堪,现在也变成了干净的水泥路.不变的,是它一如既往地承载着我求学的梦想,家是起点,学校是终点,连接着我每一天的不懈努力,也寄托着父母对我的殷殷希冀……

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　　学生七嘴八舌,说了很多,笔者完全没有想到,竟激发出学生如此丰富的写作素材,新颖的写作思路,深化了学生对于散文"形散而神不散"的特征的认识.

　　二、借助作文的谋篇布局,深化课文理解

　　谋篇布局关注如何吸引"读者"的眼球,是学生落笔之前必须"胸有成竹"的一个构思阶段.新颖奇巧的谋篇布局,不但可以艺术化地交待故事情节,抒发真挚感情,还能够让学生深入认识一些类似的文章结构,深化课文理解,使得"读写共生"教学策略在实施过程中散发着迷人的光泽.

　　以初中生议论文写作为例,针对文章结构,就议论文谋篇布局我们一般都会做出如下指导:

　　提出问题:或讲述故事,或引用名言,抑或开门见山,直接提出中心论点.如某生写作的《理想》一文,先从苏格兰军队在西班牙与回教徒作战时,将故王布鲁斯的心抛在阵前,然后全军奋勇杀敌、击溃敌人的事例说起,提出中心论点.

　　分析问题:从中心论点中提炼几个分论点,以道理、事实为据,展开论述.如某生写作的《微笑的魅力》,即通过海伦·凯勒和美国钢铁大王卡耐基的事例来论证中心论点.

　　解决问题:在层层论证之后,顺理成章地得出文章结论.

　　在学生熟练掌握了议论文的一般结构之后,笔者将韩愈先生的《马说》搬到了写作课堂上,引导学生运用自己掌握的写作知识来分析这篇文章的结构层次.很快,学生便得出了以下结论:

　　提出问题:开门见山,提出中心论点"世有伯乐,然后有千里马".

　　分析问题:从"食不饱,力不足,才美不外现"和"食马者不知其能千里而食也"两个方面交待了千里马之所以不能日行千里的直接原因与根本原因,充分论证了文章的中心论点.

　　解决问题:痛斥食马者的愚妄,得出了"其真无马耶,其真不知马也"的结论.

　　三、阅读与写作融会贯通,升华语言艺术

　　放眼当前初中生的写作现状,最突出的问题便是词不达意、语言干瘪、苍白无力,或者重复啰嗦、画蛇添足.在具体的阅读教学过程中,笔者有意地针对经典篇目当中的语言描写、动作描写等细节刻画,还有一些生动形象的修辞,组织学生仔细品味,认真揣摩,并内化为自己的语言素材,积累背诵,以期在写作的过程中能够喷涌而出,升华学生的语言艺术水平.

　　譬如,笔者在讲授《变色龙》一文的时候,就针对主人公趋炎附势、见风使舵的语言特点展开赏析:

　　"这儿,出了什么事?""我要给他点厉害瞧瞧……"装腔作势、颐指气使的丑态跃然纸上.

　　"这小狗怪不错的……挺伶俐……一口就咬掉了这家伙的手指头……好一条小狗……"摇尾乞怜的媚态表现得淋漓尽致.

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    暂且抛却这篇小说其他的艺术成分不讲,单单是语言描写这一块就值得我们借鉴.于是,笔者组织学生模仿本文运用语言描写推动故事情节的发展,揭示文章主题思想的写法进行写作.没想到,学生们受此启发,从日常交流的语言出发,融入了很多形象化的生活用语,不但使自己的作文故事情节跌宕起伏,更深刻理解了契诃夫笔下那位欺下媚上、溜须拍马的警官形象,实现了理想的教学效果.

　　总之,他山之石,可以攻玉.初中阶段的语文教材内容,几乎浓缩了人世间的悲欢离合,古今中外的名篇佳作.在具体的教学过程中,以阅读指导学生写作,以写作升华学生阅读情感,不但是素质教育深入发展的必然,更是语文本质的体现.对此,我们还任重而道远!

　　参考文献:

　　[1]何银萍.浅谈读写结合在初中语文教学中的运用[J].新课程(中学),2013,(7).

　　[2]徐雨芹.读写结合在初中语文教学中的实践与探索[J].新课程导学,2013,(31).