高一不同成绩语文学生学习策略与学习效果的关系,高中语文论文

教育心理学的众多实证研究表明，学习策略与学生的学业成绩关系密切，对其产生显着影响[1-4];学习策略因素是影响学生学业成绩的主要因素之一。以往有关高中语文学习策略的研究也表明，学习策略同样显着影响学业效果，是影响学习效果的关键因素。[5-6]
　　
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出要“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。建立学习困难学生的帮助机制”.提升学优生，转化学困生，具有十分重要的意义。所谓学困生，就是在课程学习方面“由于学习基础和学习兴趣、学习动机、学习策略等非智力因素的缺陷或不足而导致学业成绩低下的群体”.[7]学困生是基础教育阶段较为典型的一种群体；它与另一作为相对概念存在的学优生群体共同构成我们目前基础教育阶段“培优转困”的对象。
　　
　　既然学习策略对学生学业成就影响如此之大，那么对于高中语文学科的学困生、学优生群体来说，他们学习策略的发展水平现状如何呢？学习策略对学习效果的影响力又如何呢？通过相关文献梳理，我们发现以往的相关研究并未对此加以明确；而且就数量来说，对语文学困生的研究较少，以高中阶段的语文学困生与学优生的学习策略发展水平差异为切入点加以研究的就更加有限。
　　
　　为促进高中语文学困生转化，本文将在具体考察高中语文学困生、学优生学习策略发展水平现状基础上，共同探讨高中语文学困生、学优生的学习策略与其自身学习效果之间的关系，进一步明确它们之间的内在联系；特别是通过学优生与学困生学习策略发展水平的差异分析，为当前高中语文学困生转化工作提供理论依据与实践参考。
　　
　　一、研究方法
　　
　　1.被试选取
　　
　　根据学困生定义和统计学抽样原理，以学生一个学年两次期中、一次期末考试的语文平均成绩作为划分标准，我们从湛江某高级中学高一、高二各20个不同层次班级（实验班、中等班、普通班）选取成绩排名前、后各30%的学生作为施测对象，最后得到有效被试967人，详见表1.
　　

　　
　　2.研究工具
　　
　　本文经过项目设计、预试修订，最后形成“高中语文学习策略问卷量表”这一测量工具。
　　
　　首先，在原有学习策略相关量表[6,8-9]基础上，结合当前高中语文学科教学实际，研制了涵盖语文学习结果、学习认知策略、学习监控策略三个分量表的问卷初稿。然后，对问卷项目的适切性展开修订，经过湛江某校高一年级多位学生及相关教师第一次预试之后的共同评价，修改和删除了相关项目，形成十三个维度77个项目的调查问卷；再选取湛江某校七个不同类别班级400名学生实施第二次预试调查，获得312份有效问卷，依据项目区分度、信度、结构效度分析的共同结果，删除与修订了部分问卷项目，形成高中语文学习策略正式调查问卷。
　　
　　该正式问卷量表主体包括十三个维度，62个题项。学习认知策略量表包含四个维度，分别是语文知识认知策略、语文阅读认知策略、语文表达（口头表达与书面表达）认知策略、语文认知巩固策略；学习监控策略量表包含七个维度，分别是计划监控策略、情绪监控、学习注意监控策略、时间监控策略、学习支持策略、动机-努力监控策略、调节-反思监控策略；学习效果量表包含知识掌握和学习效能两个维度。
　　
　　问卷量表题项采用6点计分（避免趋中反应），分数越高，表示策略发展水平越高，分数越低，表示策略发展水平最低。最后，以每个项目得分的平均数作为各量表统计分析的数据。经测，学习认知量表、学习监控量表、学习效果量表三个分量表的Cronbachsα同质系数分别为0.927,0.961,0.858,整个量表的Cronbachsα系数为0.973,表明量表十分理想。
　　
　　3.施测方式
　　
　　以班为单位，采用团体测试方式。由研究者集中将问卷发给学生，由主试向学生说明指导语，待学生完全理解要求后开始作答。测试过程中，被试在遇到不理解的项目时，可随时向主试个别询问，测查时间约为20min.
　　
　　4.数据管理
　　
　　本文收集的数据采用SPSS22进行管理与统计分析。
　　